Работа с нивелиром инструкция: основы работы и настройка своими руками

Подход «на всякий случай» к обучению этой осенью будет заключаться в том, чтобы научить учащихся всему, что они должны знать из учебной программы или стандартов предыдущего класса, прежде чем приступать к какому-либо новому обучению. . Как и в деловом мире, где «на всякий случай» означает заранее подготовить запасы, в этой инструкции основное внимание уделяется идее о том, что учащиеся должны освоить содержание предыдущих классов , прежде чем можно будет начать обучение на уровне .

Этот подход очень распространен на уроках математики, когда дети отстают, но, на мой взгляд, он ставит учеников перед серьезными препятствиями в течение года. Учителя, испытывающие нехватку времени, часто проводят обучение по материалам из предыдущих классов, используя упрощенный подход «выучи и убивай» или просто сосредотачиваясь на процедурном обучении, чтобы как можно быстрее наверстать упущенное. В результате отсутствие как контекста, так и глубокого концептуального понимания значительно затрудняет учащимся дальнейшее обобщение и применение этих знаний во время обучения на уровне класса.

Другим, более тонким побочным эффектом инструкции «на всякий случай» является сообщение, которое она отправляет ученикам. В этом году обучение «на всякий случай» может непреднамеренно обесценить усилия учащихся, направленные на выполнение заданий и продолжение учебы во время закрытия школ. Поставьте себя на их место: вы пытались сделать все возможное для дистанционного обучения, работая над всеми заданиями, возможно, без поддержки, и теперь вы понимаете, что в начале учебного года ваша работа была напрасной, поскольку учителя просто собираются переучить тот же контент. Студенты могут воспринять сообщение: «Я знаю, что вы пытались, но это было недостаточно хорошо. Мы должны научить этому снова». Это сообщение может быть очень вредным в начале учебного года, когда возможны дополнительные закрытия и время онлайн-обучения. Учащиеся должны понять, что время и усилия, которые они тратят дома, важны и имеют значение.

Напротив, подход «точно вовремя» к устранению пробелов в обучении, как и в случае с бизнес-моделью, фокусируется на том, чтобы жить в данный момент или даже смотреть вперед. Учителя знают, что у студентов есть пробелы в обучении, так же как бизнес знает, что будет спрос на продукты и заказы, которые нужно заполнить. В обоих секторах «как раз вовремя» означает, что когда возникает потребность, существует план для ее быстрого и эффективного удовлетворения, но что вы не должны произвольно накапливать продукты (или обучающий контент). В сфере образования это также означает, что пробелы в обучении необходимо выявлять с помощью своевременных формирующих оценок и устранять в контексте содержания на уровне класса.

Действительно, первым шагом обучения «точно в срок» является оценка. Многие школы собирают данные об успеваемости учащихся в начале и в конце года. Подход «как раз вовремя» требует, чтобы учителя оценивали, что учащиеся знают по теме, прежде чем они начнут новый контент. Выявление того, что знают учащиеся, означает, что учителя могут извлечь выгоду из сильных сторон учащихся и построить их основу.

Краткие, неформальные, формативные оценки могут предоставить ценные данные для обучения. Например, прежде чем учительница 4-го класса начнет изучение операций с дробями, она может попросить свой класс отвечать на один вопрос в день в течение пяти дней. Вопросы могут охватывать понятия 3-го класса, такие как определение заштрихованной части фигуры, сравнение двух дробей с одинаковыми или разными знаменателями, определение дробей, превышающих одно целое, и эквивалентных дробей. Это все концепции, которые учащиеся должны понять, чтобы успешно освоить содержание 4-го класса.

Если выявлены пробелы в обучении, учителя могут проводить целенаправленные и целенаправленные занятия либо со всей группой, либо с небольшой группой, либо с отдельными учащимися. Эта инструкция устраняет определенные пробелы, которые есть у учащихся, связанные с контентом на уровне класса и связанные с ним, и это происходит либо непосредственно перед, либо во время преподавания этого нового контента. Основываясь на собранных данных об оценке, учитель может разработать план внедрения целевого обучения, которое устранит пробел и укрепит связь с содержанием на уровне класса. Однако поддержка «как раз вовремя» никогда не должна заменять обучение на уровне класса.

Давайте рассмотрим несколько примеров того, как это может выглядеть.

• Инструктаж для всей группы: Если большей части класса не хватает базовых знаний, что может быть связано с переходом этой весной от очного к онлайн-обучению, учитель может провести мини-урок, затрагивающий содержание прошлого года, а затем быстро свяжите этот контент с дневной инструкцией по контенту на уровне класса. Таким образом, учащиеся могут заполнить пробел, а затем сразу же применить эти базовые знания в контексте. Если требуется больше, чем мини-урок, учитель может провести полный урок, чтобы заложить основу, но важно быть осторожным с добавлением дополнительных дней обучения для вмешательства. Эти дополнительные дни могут быстро накапливаться и приводить к нехватке времени для преподавания контента на уровне класса.

• Обучение в малых группах или индивидуальное обучение: Возможно, некоторые учащиеся имели доступ к инструментам онлайн-обучения и получали поддержку в обучении дома, в то время как другие учащиеся не получали ее, или, возможно, у некоторых учащихся просто возник пробел, соответствующий их потребностям. В этом случае учитель может преподавать содержание на уровне класса, в то же время стратегически предлагая учащимся обсудить и вспомнить фундаментальные знания, на которых они строятся во время урока. Как только учащиеся начинают выполнять самостоятельную или небольшую групповую практику для этого урока на уровне класса, учитель может отвести определенных учеников в сторону, чтобы предоставить дополнительные инструкции или подмости для тех, кто в этом нуждается, продолжая работать над достижением цели на уровне класса. Учащиеся, нуждающиеся в дополнительной поддержке, в конечном итоге свяжут эту дополнительную инструкцию с контекстом урока. Они могут закончить с меньшим количеством практических задач на уровне класса, в которых они применяют поддержку «как раз вовремя», которую они получили. При дистанционном обучении обучение в небольших группах может происходить в комнатах отдыха во время собрания всего класса. Студенты могут быть намеренно сгруппированы, чтобы учитель мог зайти в эту комнату и оказать необходимую поддержку.

• Выдвижная поддержка:  У некоторых учащихся большие пробелы, что требует дополнительной поддержки за пределами класса математики. Многие школы предлагают блок интервенций, в котором есть время для этой инструкции. Ключ к тому, чтобы относиться к этому как к вмешательству «как раз вовремя», заключается в том, что весь охватываемый контент должен быть сосредоточен на формировании конкретных концептуальных представлений, относящихся к предстоящему контенту на уровне класса. Связи между поддержкой и тем, что будет происходить на уроке математики, например, должны быть явно обнаружены и обсуждены. Когда учащиеся не могут присутствовать в здании школы, организация для них определенного времени виртуально с учителями может стать отличным способом оказания такой индивидуальной поддержки.

При планировании и разработке обучения «точно в срок» задача учителей состоит в том, чтобы изучить и глубоко понять содержание, преподаваемое в предыдущих классах, и то, как оно соотносится с их уровнем обучения. Этот процесс требует времени, но улучшает знания учителя о содержании и способность удовлетворять потребности всех учащихся в классе.

Как подчеркивает Национальный совет учителей математики, идея состоит в том, что «своевременное» обучение для заполнения пробелов не останавливает прогресс в содержании на уровне класса и даже поддерживает такой прогресс, соединяя предыдущие знания с текущими уроками. Студенты усваивают связи между концепциями, и каждое новое понимание дает возможность построить математические знания. Это позволяет как учителям, так и учащимся быть частью климата в классе, где «все учащиеся могут соответствовать или превосходить стандарты своего класса».

Кризис COVID-19 был ошеломляющим во многих отношениях. Возвращение в школу этой осенью, будь то онлайн или лично, станет опытом, не имеющим аналогов ни в одном из тех, что мы когда-либо знали. Давайте воспользуемся этой ситуацией как шансом перезагрузиться и убедиться, что учащиеся знают, что работа, которую они проделали дома этой весной, была важна и что их обучение, большое или малое, в классе или виртуально, ценно. Мы можем сделать это, используя то, что знают учащиеся, чтобы преподавать контент на уровне класса и оказывать поддержку «как раз вовремя», когда мы сталкиваемся с необходимостью.

Об авторе

LauraMarie Coleman (@Teach3Abilities) 16 лет работала в школах с учащимися специального и альтернативного образования в классах K–10. Сейчас она работает в компании Great Minds, помогая учителям и школам внедрять учебную программу Eureka Math.

5 простых способов обучения учащихся, которые работают ниже уровня своего класса в вашем классе

Стратегии преподавания

Николь Эредикс

4 августа 2016 г. Обновлено 2 августа 2016 г.

Моя первая учительская работа оказалась не такой, как я ожидал. Это было в небольшой сельской школе, в которой училось около 50 учеников. Наш преподавательский состав из двух человек включал среднего учителя и меня. Она обучала учеников с четвертого по седьмой класс, а мне поручили обучать 26 учеников от детского сада до третьего класса. У нас была горстка вспомогательного персонала и родителей-добровольцев, которые помогали с офисными задачами, библиотекой и присмотром за переменами. Наши главные и вспомогательные учителя работали в другой школе, которая находилась в 75 милях от нас. Когда позволяла погода, они приезжали раз в неделю. Погода редко позволяла.

За несколько месяцев проб и ошибок я в конце концов нашел способ обучать широкому кругу способностей в классе.

Эксперты и исследователи рекомендуют преподавателям создавать классы, в которых участвуют учащиеся всех уровней способностей, отвечающие индивидуальным потребностям в обучении и предоставляющие равные образовательные возможности. Исследования показывают, что эти инклюзивные классы учат наших учеников процветать в социальном и эмоциональном плане в наших естественно разнообразных сообществах. Между тем, интеллектуальные преимущества, которые обеспечивает инклюзия, также имеют многочисленные положительные результаты, которые изучались десятилетиями.

Классы в Америке постепенно становятся более открытыми для учащихся с ограниченными возможностями, отчасти благодаря Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями. Учителя становятся все более опытными в работе с учащимися с нарушениями обучаемости, отклонениями в развитии, речевыми и/или языковыми трудностями. Однако, к сожалению, все еще есть некоторые ученики, которые редко включаются и проводят большую часть своего дня отдельно и учатся вдали от своих сверстников. Большинство из этих учащихся имеют умственную отсталость и работают значительно ниже уровня своего класса. По состоянию на 2015 год только 16% учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями посещают общеобразовательные классы.

Чтобы облегчить интеграцию и улучшить образовательное равенство для учащихся, которые работают ниже уровня своего класса, учителя могут изменить уроки в классе, чтобы удовлетворить потребности отдельных учащихся. Степень изменения урока зависит от целей индивидуального плана обучения учащегося. То, как модифицируется урок, зависит от стратегии, используемой учителем. Эти модификации можно вносить непосредственно в занятие класса или через альтернативный формат (например, вспомогательные технологии). Вот 5 простых стратегий, которые учителя могут использовать, чтобы эффективно модифицировать занятия в классе для учащихся, которые работают ниже уровня своего класса.

1. Разбейте задание на части – все сложные темы можно разбить на понятные понятия. Попросите ученика сосредоточиться на большой идее, связанной с уроком. Чтение отрывков может быть упрощено, математические задачи могут быть уменьшены по уровню сложности, а визуальные представления могут заменить письменную работу.

2. Разбивка ответов на части – учителя могут предоставить наборы слов для ответов, закрыть отрывки, ответы Да/Нет или Верно/Неверно, или предварительно написанный словарный запас, чтобы помочь учащимся попрактиковаться с новым материалом.

3. Возьмите урок со страницы — с помощью этой стратегии учителя могут попросить ученика нарисовать соответствующую иллюстрацию, сделать модель или провести презентацию. Например, если класс изучает пионеров, учащийся может обвести изображение фургона (и написать о нем, обозначить его или рассказать о нем).

4. Управляемая практика — учителя могут направлять участие и реакцию учащихся, предоставляя графические органайзеры, схемы и/или ряд шагов для решения проблемы.

5. Предоставьте альтернативное задание на той же странице — если задание класса не может быть упрощено для учащегося, попросите учащегося выполнить альтернативное задание на той же странице. Например, если учащийся учится определять числа, учитель может попросить учащегося искать определенные числа в задании класса, которое в противном случае могло бы потребовать от учащихся решения алгебраических уравнений.

Николь Эредикс — учитель начальных классов, более 15 лет проработавшая в инклюзивных классах. Она также является родителем, защитником и писателем в области образования. Николь, создательница блога, 9 лет0089 Инклюзивный класс , где она регулярно пишет об инклюзивном образовании для учителей и родителей. Ее также можно найти в Твиттере по номеру @Inclusive_Class , Facebook по номеру