Показания эл эн: Как передать показания счетчиков через интернет — Концессии и государственно-частное партнерство в ЖКХ

Содержание

Как оплачивать электричество?

Если до последнего времени новгородцы заполняли квитанции самостоятельно, сами снимали показания приборов учета и затем занимались арифметикой, выводя стоимость потребленной ими электроэнергии, то теперь эта процедура упростится. Хотя с квитанциями за октябрь могут возникнуть вопросы. Какие и почему – за разъяснениями мы обратились к председателю городского комитета по управлению ЖКХ Марине Беловой.

– С 1 октября в Великом Новгороде в соответствии с новыми правилами предоставления жилищно-коммунальных услуг, утвержденными постановлением правительства от 6 мая 2011 г. №354, начинает действовать принципиально новая схема оплаты электроэнергии. Она подразумевает, что собственники и наниматели жилья будут платить не только по показаниям квартирных счетчиков, но и за общедомовые нужды, то есть за ту электроэнергию, которая идет на освещение подъездов, подвалов, движение лифтов и прочие блага многоквартирных домов.

Причем, все пользователи электроэнергии должны будут ее оплачивать в расчете не на человека, а пропорционально метражу занимаемых ими квартир. С этого месяца поставщиком электроэнергии в многоквартирные дома становятся управляющие компании или ТСЖ. Соответственно, меняются и взаимоотношения между ними и ресурсоснабжающей организацией – ООО «Новгород-энергосбыт», аналогично тому, как уже выстроены взаимоотношения с поставщиками в наши дома тепла, воды и других ресурсов. Важно и то, что большинство управляющих компаний и ТСЖ платежным агентом по сбору и начислению коммунальных платежей, в том числе за электроэнергию, выбрали МУП «Информационно-аналитический центр по ЖКХ Великого Новгорода». Поэтому гражданам, которые получают квитанции за квартплату от ИАЦ, а мы информируем именно эту категорию, в квитанции за октябрь будут вписаны новые строки – по оплате за электроэнергию. Причем их будет несколько.

Эл. эн.день ИП

Эл.эн.ночь ИП

Эти строки отражают оплату за индивидуальное потребление электроэнергии в жилом помещении в соответствии с показаниями прибора учета электроэнергии, а при его отсутствии – по установленному нормативу.

Эл.эн.день ОДН
Эл.эн.ночь ОДН

Данные строки отражают оплату за потребление электроэнергии в местах общего пользования на общедомовые нужды и рассчитываются по нормативу (кВт на 1 кв.м общей площади квартиры, не учитывающей площади балконов и лоджий) в случае отсутствия общедомового прибора учета, а при его наличии – по формуле, утвержденной постановлением правительства.

– А как быть с абонентской книжкой ООО «Новгород-энергосбыт»? Тем более ООО «Новгородэнергосбыт» недавно через нашу газету рекомендовало в срок до 25 октября оплатить текущие показатели за электроэнергию.

– Да, если в этот срок граждане не оплатили по имеющимся на руках квитанциям (расчетные книжки за электроэнергию у кого-то желтого цвета, у кого-то белые с желтой полосой), то после 25 октября делать этого не надо, чтобы избежать двойных проплат за потребленную электроэнергию в октябре. Отмечу, что поставщик услуг, в данном случае это ООО «Новгородэнергосбыт», наряду с ИАЦ по закону может заниматься сбором и начислением платежей за потребленный ресурс. ООО «Новгородэнергосбыт» в газете «Новгород» №40 от 11 октября давал подробные разъяснения на этот счет. Но мы сейчас имеем в виду большую часть горожан, повторяю, получающих квитанции за коммунальные услуги от МУП «ИАЦ по ЖКХ».

– Итак, октябрь – месяц перехода на новую систему оплаты электроэнергии. В чем будет состоять сложность?

– При наличии общедомового прибора учета, общедомовые нужды рассчитываются как разница потребления электроэнергии по общедомовому прибору учета и суммы потребления электроэнергии в жилых помещениях за отчетный период на 1 кв. м. общей площади квартиры, без учета балконов и лоджий. Но для жителей многоквартирных домов, где нет общедомовых приборов учета электроэнергии, расчеты в квитанциях за октябрь будут формироваться в зависимости от того, когда они внесли и вносят платеж за этот ресурс.

Первая группа граждан, которые несвоевременно оплачивают электричество. Задолженность за электроэнергию, потребленную до 1 октября, им придется оплачивать непосредственно в ООО «Новгородэнергосбыт». В случае, если гражданин не оплатил электроэнергию в срок до 25 октября, как было рекомендовано, или не указал в квитанции показания индивидуального прибора учета, оплата за октябрь будет формироваться с учетом данных ООО «Новгородэнергосбыт», исходя из среднемесячного потребления. Как это будет выглядеть в квитанции?

В графе «Предыдущие» даны будут показания индивидуального прибора учета (ИПУ) по состоянию на 01.10.2012 г. В графе «Последние учтенные» к указанным в графе «Предыдущие» плюсуются данные о потреблении света в октябре (среднемесячное потребление в данном жилом помещении, определенное исходя из фактического потребления за предыдущие периоды).

Графа «Текущие» должна заполняться собственниками или нанимателями самостоятельно при оплате квитанции. Но надо обратить внимание вот на что. Если данные счетчика (ИПУ) превышают показания «Последние учтенные», следует занести фактические показания ИПУ. Эти же данные будут включены в графу «Последние учтенные» в квитанции за ноябрь. Но, если показания счетчика оказались меньше цифр, указанных в графе «Последние учтенные», надо просто повторить цифру графы «Последние учтенные», в таком случае начислений за ноябрь не будет.

Если же показания, данные в графе «Последние учтенные», значительно превысили факт, рекомендуем обратиться в РКЦ МУП «ИАЦ по ЖКХ» или в ООО «Новгородэнергосбыт». В этом случае надо разобраться индивидуально, чтобы привести всё в соответствие с фактическими показаниями ИПУ.

Вторая категория – это дисциплинированные собственники или наниматели, оплатившие электроэнергию в установленные законодательством сроки — до 10 октября.

Для них квитанция за октябрь будет выглядеть следующим образом.

В графе «Предыдущие» будут даны показания ИПУ, указанные собственниками или нанимателями в платежных документах на момент оплаты за период с 1 по 10 октября. В графе «Последние учтенные» к показаниям из графы «Предыдущие» прибавляются расчетные данные среднемесячного потребления ресурса в данном жилом помещении, которые получены из фактического потребления за предыдущий период.

Графу «Текущие» граждане должны заполнять сами, сняв показания счетчика по факту. Если эти данные оказались больше, чем указано в графе «Последние учтенные», беспокоиться не надо, — эти же показатели будут внесены в квитанции за ноябрь в графу «Последние учтенные». Если оказалось, что цифры счетчика меньше показаний, пропечатанных в графе «Последние учтенные», следует повторить данные из графы «Последние учтенные». В этом случае начисления в ноябре не производятся. Но если в графе «Последние учтенные» цифры оказались значительно выше фактических показаний, рекомендуем обращаться в РКЦ МУП «ИАЦ по ЖКХ» или в ООО «Новгородэнерго-сбыт», чтобы привести всё в соответствие.

Третья категория – граждане, оплатившие электроэнергию с 10 до 25 октября. Для них в графе «Предыдущие» и «Последние учтенные» будут даны показания ИПУ, зафиксированные в их платежных документах на момент оплаты, то есть за период с 10 до 25 октября. При этом начислений в квитанции за октябрь не будет. В графе «Текущие» граждане указывают фактические показания ИПУ.

– Марина Викторовна, такие сложности с заполнением квитанций будут и дальше?

– Вовсе нет, за октябрь платежи будут отрегулированы, а система их оформления отработана. Гражданам, таким образом, не придется каждый месяц заниматься расчетами и ходить с несколькими квитанциями: они будут получать в почтовые ящики единый платежный документ, в котором все уже учтено и рассчитано.

Электроэнергия на одн по двухтарифным счетчикам

Цитирую:

редактировано модератором, прошу соблюдать правила форума 3.6

Предлагаю к рассмотрению тему: Двухтарифный общедомовой прибор учёта электроэнергии в многоквартирном доме при наличии в нём квартир с однотарифными счётчиками.

Двухтарифный общедомовой счётчик показывает значительную экономию за счёт ночного тарифа. Однако его применение затруднено тем, что Энергоснабжающие компании, которые как правило являются расчётчиками и сборщиками платежей за электричество, отказываются применять его показания, а зачастую и запрещают установку, мотивируя это тем, что в доме есть квартиры с однотарифными счётчиками. Стандартный расчёт, применяемый на основании «Правил оказания коммунальных услуг» не позволяет определить доли дневного и ночного потребления электроэнергии в квартирах с однотарифными счётчиками и соответственно доли дневного и ночного потребления электроэнергии ОДН. Стандартный расчёт по двухтарифному общедомовому счётчику возможен лишь при условии оборудовании всех квартир дома двухтарифными счётчиками.

В «Правил оказания коммунальных услуг» предусмотрен порядок, когда управляющая компания, ТСЖ, или сами жильцы при непосредственном управлении домом могут взять на себя обязанности по расчёту и сбору платежей с жителей, рассчитываясь с Энергоснабжающей компанией только по показаниям двухтарифного общедомового счётчика. Экономия при этом большая, но как распределить потребление и ОДН межу квартирами?

В нашем городе один из ТСЖ решил перейти на данный метод расчётов с Энергоснабжающей компанией и самостоятельно производить расчёт с жителями. На просторах Интернета я не смог найти информацию об опыте по использованию двухтарифного общедомового счётчика в такой ситуации.

Предлагаю Вашему вниманию образец Расчёта поквартирной платы за электроэнергию при оборудовании дома общедомовым двухтарифным прибором учёта и наличия в доме квартир с однотарифными счётчиками.

Данный Расчёт основан на вычислении коэффициента дневного потребления квартир с обычными счётчиками. После вычисления этого коэффициента расчёт доли дневного и ночного потребления электроэнергии в квартирах становится делом техники. В данном случае доли потребления квартир с обычными счётчиками усредняются и экономия делиться на всех пропорционально поровну. Квартиры с двухтарифными счётчиками получают свою экономию исходя из своих показаний. Дневная и ночная части электроэнергии ОДН также рассчитывается с помощью этого коэффициента и впоследствии делятся на все квартиры дома пропорционально площади квартиры, как это предусмотрено новой редакцией «Правил оказания коммунальных услуг».

Возможно, я изобрёл велосипед и этот или подобный метод уже используется. Возможно, в моём расчёте есть ошибки. Прошу высказать мнение, кто имел опыт работы с такими расчётами; кто знает, где найти информацию о таких расчётах и практике использования двухтарифного общедомового счётчика электроэнергии.

Передача электроэнергии | ООО «ВОЛГАЭНЕРГОСЕТЬ»

Общая информация по передаче электрической энергии
Нормативные документы
Паспорта услуг (процессов)
Типовые формы документов
Тарифы на услуги по передаче электроэнергии
Баланс электрической энергии и мощности
Затраты на оплату потерь

1. Общая информация по передаче электрической энергии

Схема взаимодействия участников по передаче эл.эн.

Все взаимодействия регламентируются комплексом нормативно-правовой документации.

Субъекты розничных рынков.

потребители электрической энергии;
гарантирующие поставщики;
энергосбытовые организации;
энергоснабжающие организации;
исполнители коммунальных услуг;
сетевые организации и иные владельцы объектов электросетевого хозяйства;
производители (поставщики) электрической энергии, продажа которой не осуществляется на оптовом рынке;
системный оператор и иные субъекты оперативно-диспетчерского управления в технологически изолированных территориальных электроэнергетических системах.

Точка поставки на розничном рынке – место в электрической сети на границе балансовой принадлежности энергопринимающих устройств (ЭУ) покупателя (продавца) электроэнергии (либо лица, в интересах которых они покупают или продают электроэнергию), которое является местом исполнения обязательства по поставке электрической энергии и (или) оказанию услуг.

Энергоснабжающая организация — субъект розничного рынка, совмещающий продажу потребителям произведённой или купленной электроэнергии с деятельностью по её передаче.

Потребители с блок-станциями – это потребители, владеющие на праве собственности или ином законном основании генерирующими объектами и энергопринимающими устройствами, находящимися внутри единых границ балансовой принадлежности данного потребителя и соединенными принадлежащими ему объектами электросетевого хозяйства, по которым осуществляется передача всего или части объёма потребления электрической энергии.

Гарантирующий поставщик. В соответствии с Федеральным законом «Об электроэнергетике» в каждом регионе должен быть гарантирующий поставщик, на которого возложена миссия обеспечения электроснабжения потребителей в сложных условиях реформирования. Это коммерческая организация, обязанная заключить договор купли-продажи электроэнергии с любым обратившимся к нему потребителем (ст. 3 ФЗ «Об электроэнергетике»).

2. Нормативные документы:

Федеральный закон № 261-ФЗ от 23 ноября 2009 г.
«Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»
Федеральный закон от 26.03.2003 г. № 35-ФЗ
«Об электроэнергетике»
Постановление Правительства Российской Федерации от 29.12.2011 г. № 1178
«О ценообразовании в области регулируемых цен (тарифов) в электроэнергетике
Постановление Правительства Российской Федерации от 27.12.2004 г. № 861
«Об утверждении Правил недискриминационного доступа к услугам по передаче электрической энергии и оказания этих услуг, Правил недискриминационного доступа к услугам по оперативно-диспетчерскому управлению в электроэнергетике и оказания этих услуг, Правил недискриминационного доступа к услугам администратора торговой системы оптового рынка и оказания этих услуг, Правил технологического присоединения энергопринимающих устройств потребителей электрической энергии, объектов по производству электрической энергии, а также объектов электросетевого хозяйства, принадлежащих сетевым организациям и иным лицам, к электрическим сетям» (с последующими редакциями)
Постановление Правительства РФ №306 от 23. 05.2006 г.
«Об утверждении Правил установления и определения нормативов потребления коммунальных услуг» (с последующими редакциями)
Постановление Правительства РФ №354 от 06.05.2011 г.
«О предоставлении коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в многоквартирных домах и жилых домов»
Постановление Правительства РФ № 442 от 04.05.2012г.
«О функционировании розничных рынков электрической энергии, полном и (или) частичном ограничении режима потребления электрической энергии»
Приказ Министерства промышленности и энергетики РФ №124 от 18.03.2008г.
«О правилах разработки и применения графиков аварийного ограничения режима потребления электрической энергии и использования противоаварийной автоматики»
Постановление Правительства РФ №24 от 21.01.2004 г.
«Об утверждении стандартов раскрытия информации субъектами оптового и розничных рынков электрической энергии» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.02.2005 N 49, от 21. 04.2009 N 334, от 09.08.2010 N 609) )

Ведение бухгалтерского учета (учётная политика)

В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 27 декабря 2004 года № 861 «Потребителями услуг по передаче электрической энергии являются лица, владеющие на праве собственности или на ином законном основании энергопринимающими устройствами и (или) объектами электроэнергетики, технологически присоединенные в установленном порядке к электрической сети (в том числе опосредованно) субъекты оптового рынка электрической энергии, осуществляющие экспорт (импорт) электрической энергии, а также энергосбытовые организации и гарантирующие поставщики в интересах обслуживаемых ими потребителей электрической энергии. Услуги по передаче электрической энергии предоставляются сетевой организацией на основании договора о возмездном оказании услуг по передаче электрической энергии».

3. Паспорта услуг (процессов)

Проведение замеров потокораспределения

Расторжение Договора
Расчет объема переданной эл. энергии
Составление и выдача актов
Составление и корректировка актов
Внесение изменений оказания услуг
Заключение Договора оказания услуг по передаче эл.энергии
Информирование потребителя
Осуществление контроля показателей качества эл.энергии
Осуществление контроля значений соотношения потребления активной и реактивной мощности для энергопринимающих устройств потребителей

4. Типовые формы документов

Договор оказания услуг по передаче электроэнергии
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

5. Тарифы на услуги по передаче электроэнергии

В соответствии с Федеральным законом от 26.03.2003 г. № 35-ФЗ «Об электроэнергетике» и постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011г. №1178 «О ценообразовании в области регулируемых цен (тарифов) в электроэнергетике» тариф на услуги по передаче электрической энергии на соответствующий период регулирования утверждается Комитетом Тарифного Регулирования Волгоградской области.

на 2021 год:

Об установлении единых (котловых) тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2021 год Приказ КТР ВО от 25.12.2020 №49/19
Об установлении индивидуальных тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2021 год Приказ КТР ВО от 25.12.2020 №49/20
Информация о расходах, связанных с осуществлением технологического присоединения, не включаемых в плату за технологическое присоединение (и подлежащих учёту (учтённых) в тарифах на услуги по передаче электрической энергии) Приказ КТР ВО от 25.12.2020 №49/1 (приложение 4)

на 2020 год:

О корректировки необходимой валовой выручки на 2020 год в рамках долгосрочного периода регулирования 2016–2020 годы Приказ КТР ВО от 24.12.2019 № 45/10
Об установлении единых (котловых) тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2020 год Приказ КТР ВО от 26.12.2019 №46/5
Об установлении индивидуальных тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2020 год Приказ КТР ВО от 26. 12.2019 №46/6
Информация о расходах, связанных с осуществлением технологического присоединения, не включаемых в плату за технологическое присоединение (и подлежащих учёту (учтённых) в тарифах на услуги по передаче электрической энергии) Приказ КТР ВО от 24.12.2019 № 45/1 (приложение 4)

на 2019 год:

О корректировки необходимой валовой выручки на 2019 год в рамках долгосрочного периода регулирования 2016–2020 годы Приказ КТР ВО от 26.12.2018 № 48/11
Об установлении единых (котловых) тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2019 год Приказ КТР ВО от 26.12.2018 № 48/23
Об установлении индивидуальных тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2019 год Приказ КТР ВО от 26.12.2018 № 48/24
Информация о расходах, связанных с осуществлением технологического присоединения, не включаемых в плату за технологическое присоединение (и подлежащих учёту (учтённых) в тарифах на услуги по передаче электрической энергии) Приказ КТР ВО от 26. 12.2018 № 48/1 (приложение 4)

на 2018 год:

О корректировки необходимой валовой выручки на 2018 год в рамках долгосрочного периода регулирования 2016–2020 годы Приказ КТР ВО от 26.12.2017 № 53/14
Об установлении единых (котловых) тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2018 год Приказ КТР ВО от 26.12.2017 № 53/23
Об установлении индивидуальных тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2018 год Приказ КТР ВО от 26.12.2017 № 48/24
Информация о расходах, связанных с осуществлением технологического присоединения, не включаемых в плату за технологическое присоединение (и подлежащих учёту (учтённых) в тарифах на услуги по передаче электрической энергии) Приказ КТР ВО от 26.12.2017 № 53/2 (приложение 4)

на 2017 год:

О корректировки необходимой валовой выручки на 2017 год в рамках долгосрочного периода регулирования 2016–2020 годы Приказ КТР ВО от 23. 12.2016 №51/10
Об установлении единых (котловых) тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2017 год Приказ КТР ВО от 23.12.2016 №51/23
Об установлении индивидуальных тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2017 год Приказ КТР ВО от 23.12.2016 №51\24
Информация о расходах, связанных с осуществлением технологического присоединения, не включаемых в плату за технологическое присоединение (и подлежащих учёту (учтённых) в тарифах на услуги по передаче электрической энергии) Приказ КТР ВО от 23.12.2016 №57\23 (приложение 4)

на 2016 год:

Об установлении необходимой валовой выручки на долгосрочный период регулирования 2016–2020 годы и долгосрочных параметров регулирования Приказ КТР ВО от 30.12.2015 №57\6
Об установлении единых (котловых) тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2016 год Приказ КТР ВО от 30.12.2015 №57\23
Об установлении индивидуальных тарифов на услуги по передаче электрической энергии на 2016 год Приказ КТР ВО от 30. 12.2015 №57\24
Информация о расходах, связанных с осуществлением технологического присоединения, не включаемых в плату за технологическое присоединение (и подлежащих учёту (учтённых) в тарифах на услуги по передаче электрической энергии) Приказ КТР ВО от 30.12.2015 №57\23 (приложение 4)

на 2015 год:

6. Баланс электрической энергии и мощности

1. Отпуск электроэнергии в сеть и отпуске электроэнергии из сети сетевой компании по уровням напряжений, используемых для ценообразования, потребителям электрической энергии и территориальным сетевым организациям, присоединенным к сетям сетевой организации

2015-2018 гг. 2019г. 2020г.

2. Объем переданной электроэнергии по договорам об оказании услуг по передаче электроэнергии потребителям сетевой организации в разрезе уровней напряжений, используемых для ценообразования

2015-2018 гг 2019г. 2020г.

3. Потери электроэнергии в сетях сетевой организации в абсолютном и относительном выражении по уровням напряжения, используемым для целей ценообразования

2015-2018 гг 2019г. 2020г.

* ООО «Волгаэнергосеть» приступила к осуществлению передачи электроэнергии с 1 января 2015г. Согласно ПП РФ от 21.01.2004 №24 информация о балансе электрической энергии и мощности раскрывается до 1 марта следующего за отчетным годом.

Порядок выполнения мероприятий, связанных с присоединением к сетям регламентируется Постановлением Правительства РФ №861 от 27.12.2004г. и другими нормативно-правовыми актами.

7. Затраты на оплату потерь

Затраты сетевой организации на покупку потерь в собственных сетях скачать скачать 2019 2020
Уровень потерь электрической энергии при ее передаче по электрическим сетям установлен комитетом тарифного регулирования Волгоградской области на долгосрочный период регулирования на 2016-2020 годы Приказ КТР ВО от 30.12.2015 №57\6, размещенным на официальном сайте комитета http://urt.volganet.ru, СН2 6,12%, НН 7,27%.
Уровень потерь электрической энергии при ее передаче по электрическим сетям установлен комитетом тарифного регулирования Волгоградской области на долгосрочный период регулирования на 2021-2025 годы приказом Приказом КТР ВО от 25. 12.2020 № 49/13, размещенным на официальном сайте комитета http://urt.volganet.ru, в размере 3,96%.
Перечень мероприятий по снижению размеров потерь в сетях, а также о сроках их исполнения и источниках финансирования скачать 2019 2020
Закупка сетевой организацией электрической энергии для компенсации потерь в сетях и ее стоимости скачать скачать 2019 2020
Размер фактических потерь, оплачиваемых при осуществлении расчетов за электрическую энергию по уровням напряжения (пп.11 п.11б ПП РФ № 24) скачать
Об объеме и стоимости электрической энергии (мощности) за расчетный период, приобретенной по каждому договору купли-продажи (поставки) электрической энергии (мощности) в целях компенсации потерь электрической энергии, заключенному с производителем электрической энергии (мощности) на розничном рынке электрической энергии, осуществляющим производство электрической энергии (мощности) на квалифицированных генерирующих объектах, функционирующих на основе использования возобновляемых источников энергии, объемы которой подтверждены сертификатом, выданным советом рынка скачать

Открытые обсуждения проектов

Сообщение

о проведении открытых обсуждений по установлению (формирования) тарифов на услуги по распределению электроэнергии
АО «ДТЭК ДНЕПРОВСКИЕ электросети»

13.09.2019

АО «ДТЭК ДНЕПРОВСКИЕ электросети» сообщает о проведении открытого обсуждения по установлению (формирования) тарифов на услуги по распределению электроэнергии с 01.01.2020 р.

АО «ДТЭК ДНЕПРОВСКИЕ электросети» осуществлен формирования тарифов на услуги по распределению электроэнергии согласно Порядку установления (формирования) тарифов на услуги по распределению электроэнергии, утвержденном Постановлением НКРЭКУ от 05.10.2018 № 1175.

Тарифы на услуги по распределению электроэнергии рассчитаны исходя из экономически обоснованных потребностей Общества для осуществления лицензионной деятельности по распределению электрической энергии. К предложению включено материальные расходы, в т. ч. услуги оператора системы передачи, и услуги по диспетчерского (оперативно-технологического) управления, расходы на закупку электрической энергии в целях компенсации потерь электроэнергии на ее распределение, расходы на оплату труда, отчисления на социальные мероприятия, амортизацию, ремонт, прочие операционные расходы.

Предложенные тарифы на услуги по распределению электроэнергии составляют:

— для 1 класса напряжения — 90,13 грн / МВт * ч без НДС

— для 2 класса напряжения — 665,52 грн / МВт * ч без НДС

После предоставления предложений Общества НКРЭКУ рассматривает материалы, расчеты, обоснования и т. д. и на открытом заседании принимает окончательное решение о размере тарифов на услуги по распределению электрической энергии.

Замечания и предложения по тарифам принимаются до 23.09.2019 в письменном виде по адресу: 49107, г. Днепр, шоссе Запорожское, 22 и в электронном виде по адресу: [email protected] с отметкой «Предложения к тарифам АО« ДТЭК ДНЕПРОВСКИЕ электросети »на распределение электрической энергии с 01. 01.2020 ».

После принятия и обработки замечаний и предложений 24.09.2019 в 14-00 будет проведены открытые обсуждения по этому вопросу по адресу:

м. Днепр, шоссе Запорожское, 22, к. 601

Регистрация участников с 13-00 до 13-50 ч.

Электроэнергия для общедомовых нужд — Калужская сбытовая компания

→ Вопрос-ответ → Электроэнергия для общедомовых нужд
В нашем доме установлен общедомовой счетчик, скажите где и как мы (как собственники помещений) можем получить сведения, за последние 3 месяца, какие суммы к оплате и показания выставлялись нашей УК. Для контроля за её работой.
В соответствии с п. 31р Правил предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в многоквартирных домах и жилых домов, утвержденных постановлением Правительства РФ от 06. 0 …
В доме стоит 4 прибора учета и 2016г. в квитанциях за электроэнергию всегда писали потребление дома. Сейчас этой графы нет. Прошу внести в квитанции как и раньше показания по каждому прибору учета. А то получается платим ОДН как за кота в мешке.
В соответствии с Жилищным кодексом Российской Федерации затраты на содержание общего имущества собственников помещений многоквартирного дома с 01.01.2017 включены в состав жилищных, а не коммуналь …
По ОДН. В УК ответили на мой вопрос,якобы жильцы стены возводят и общая доля у нас увеличивается. Не много ли стен 669,7 кв.м.? А последнее объяснение было, якобы сверка с документами застройщика, с чем же до этого работа была?
Указанные Вами вопросы относятся к компетенции организации, осуществляющей управление многоквартирным домом.
Каждый месяц увел-ся потребление ОДН(эл.эн.),и соответственно платеж.Общая пл.помещений, входящ.
в состав общего им-ва тоже увел-ся (за последний месяц увеличилась на 669.7кв.м.),соотв. и доля площ. для расчета тоже увел-ся. Это вообще объяснимо?
По данным вопросам следует обратиться непосредственно в организацию, осуществляющую управление Вашим многоквартирным домом и производящую расчет объема и стоимости энергопотребления.
Почему в моей квитанции нет ячеек для записи показаний счётчика и показания личного счетчика на конец периода и предыдущие показания счетчика. Счетчики в блоке общежития на каждую комнату были установлены 20.04.2016 г.
Акты допуска в эксплуатацию индивидуальных приборов учета в комнатах Вашей секции многоквартирного дома в ОАО «Калужская сбытовая компания» не передавались. Для перехода на расчеты по …
В общежитии не проживаю,расход э/э 0,есть счетчик. А счет за энергию приходит. Почему я плачу за других? Сказали, все изменится,когда у каждого будет счетчик. Но их никто не ставит.
Почему этот вопрос не продуман,это ваша недоработка,принимайте меры.
В связи с тем, что количество проживающих в Вашей комнате в расчетном периоде «декабрь 2015 г.» было равно «0», то объем электроэнергии, потребленной в коммунальной квартир …
В коммунальной квартире установлен общий счетчик. Могу ли я установить личный? Остальные соседи не хотят уствнавливать. Может это быть счетчик с двойным тарифом?
В соответствии с п. 50 Правил предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в многоквартирных домах и жилых домов, утвержденным постановлением Правительства РФ от 06.05 …
В коммунальной квартире установлен общий счетчик. Могу ли я установить личный? Остальные соседи не хотят устанавливать. Может это быть счетчик с двойным тарифом?
В соответствии с п. 50 Правил предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в многоквартирных домах и жилых домов, утвержденным постановлением Правительства РФ от 06. 05 …
Здравствуйте! Проживаю в коммунальной квартире. Установлен счетчик, но платежка приходит без указаний счетчика по общему. Как быть?
Порядок определения объема и стоимости электроэнергии, потребленной в коммунальной квартире, установленный Правилами предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в мно …

Передача электрической энергии | ООО «УДМУРТЭНЕРГОНЕФТЬ»
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за 06.2021г.
21.07.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за июнь 2021г.
21.07.2021
Резервируемая мощность 2кв. 2021г.
20.07.2021
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за май 2021г.
17.06.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за май 2021г.
17.06.2021
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за апрель 2021г.
21. 05.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за апрель 2021г.
21.05.2021
Предложение по тарифу на 2022г.
19.04.2021
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за март 2021г.
27.04.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за март 2021г.
27.04.2021
Резервируемая мощность 1кв. 2021г.
16.04.2021
Уровень нормативных потерь на текущий период
31.03.2021
Уровень нормативных потерь на текущий период
31.03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Информирование потребителя об аварийных ситуациях в распределительных электрических сетях
30.03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Полное (частичное) ограничение режима потребления электрической энергии
30. 03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Контроль значений соотношения потребления активной и реактивной мощности
30.03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Проведение контрольных замеров
30.03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Безучетное, бездоговорное потербление
30.03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Прием показаний приборов учета от потребителя
30. 03.2021
Паспорт услуги (процесса) сетевой организации. Передача электрической энергии
30.03.2021
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за февраль 2021г.
29.03.2021
Показатели качества и надежности за 2020г.
29.03.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за февраль 2021г.
25. 03.2021
Структура и объем затрат на производство и реализацию товаров, работ и услуг за 2020г.
25.03.2021
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за январь 2021г.
24.02.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за январь 2021г.
24.02.2021
Затраты сетевой организации на покупку потерь в собственных сетях за 2020г.
17.02.2021
Закупка сетевой организацией электрической энергии для компенсации потерь в сетях и её стоимости за 2020г.
17.02.2021
Таблица 1.3 (Показатели раздельного учета доходов и расходов субъекта естественных монополий 2019-2020гг.), таблица 1.6 (Расшифровка расходов 2019-2020гг.)
10.02.2021
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за декабрь 2020г.
25. 01.2021
46EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за 2020
22.01.2021
форма 46EPST ООО «УЭН» за декабрь 2020г.
22.01.2021
о величине резервируемой максимальной мощности 4 кв. 2020г.
20.01.2021
ПРИКАЗ № 29/2 от 30.12.20 «О единых (котловых) тарифах на услуги по передаче электрической энергии по сетям на территории Удмуртской Республики на 2021 год
31.12.2020
ПРИКАЗ №29/7 от 30. 12.20 «О внесении изменений в приказ Мин стр ЖКХ УР от 31.12.19 №32/4 «О долгосрочных параметрах регулирования для ООО «УЭН» на 2020-2024 годы и индивид. тарифах на услуги по передаче эл/ эн для взаиморасчетов между ООО «УЭН» и «МРСК Це
31.12.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за ноябрь 2020г.
24.12.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за ноябрь 2020г.
22.12.2020
об объеме и о стоимости эл. энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за октябрь 2020г.
20.11.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за сентябрь 2020г.
19.10.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за август 2020г.
19. 10.2020
о величине резервируемой максимальной мощности 3 кв. 2020г.
19.10.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за сентябрь 2020г.
16.10.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за август 2020г.
16.10.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за май 2020
21. 08.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за июнь 2020г.
21.08.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за июль 2020г.
21.08.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за июль 2020г.
20.08.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за июнь 2020г.
21.07.2020
Резервируемая мощность 2кв. 2020г.
16.07.2020
Информация об объеме недопоставленной в результате аварийных отключений электрической энергии_2 кв.
30.06.2020
Информация об объеме недопоставленной в результате аварийных отключений электрической энергии_1 кв.
31.03.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за май 2020г.
23.06.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за май 2019
17.06.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за июнь 2019
17.07.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за июль 2019
19.08.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за август 2019
16.09.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за сентябрь 2019
18.10.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за октябрь 2019
18.11.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за ноябрь 2019
19.12.2019
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за декабрь 2019
17.01.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за январь 2020
17.02.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за февраль 2020
20.03.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за март 2020
20.04.2020
об объеме и о стоимости эл.энергии (мощности), приобретенной по дог. купли-продажи эл.энергии (мощности) в целях компенсации потерь эл.энергии, заключенному с производителем эл.энергии на розничном рынке эл.энергии за апрель 2020
18.05.2020
форма 46EPST ООО «УЭН» за апрель 2020г.
21.05.2020
46EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за март 2020
23.04.2020
Предложение по тарифу на 2021г.
20.04.2020
Резервируемая мощность 1кв. 2020г.
16.04.2020
46EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за февраль 2020
24.03.2020
Объем переданной электроэнергии по договорам об оказании услуг по передаче электрической энергии потребителям сетевой организации в разрезе уровней напряжений, используемых для ценообразования.
28.02.2020
Отпуск эл.энергии в сеть и отпуск эл. энергии из сети сетевой компании по уровням напряжений, используемым для ценообразования, потребителям электрической энергии и территориальным сетевым организациям, присоединенным к сетям сетевой организации.
28.02.2020
Таблица 1.3 (Показатели раздельного учета доходов и расходов субъекта естественных монополий 2018-2019гг.), таблица 1.6 (Расшифровка расходов 2018-2019гг.)
10.03.2020
Структура и объем затрат на производство и реализацию товаров, работ и услуг за 2019г.
28.02.2020
Потери эл. энергии в сетях сетевой организации в абс. и относит. выражении по ур. напряжения, используемым для целей ценообразования за 2019г.
26.02.2020
46EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за январь 2020
25.02.2020
46 EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за декабрь 2019г.
12.02.2020
ПРИКАЗ от 31.12.2019г. N32/4 О долгосрочных параметрах регулирования для ООО «Удмуртэнергонефть» на 2020-2024 годы и индивидуальных тарифах на услуги по передаче эл/ эн для взаиморасчетов между ООО «УЭН» и «МРСК Центра
11.02.2020
ПРИКАЗ №3/2 от 30.01.2020 О внесении изменения в приказ Министерства строительства от 31.12.2019г. №32/4 «О долгосрочных параметрах регулирования для ООО «УЭН» на 2020-2024гг и индивидуальных тарифах на услуги по передаче эл/эн
11.02.2020
Информация о выделенных оператором подвижной радиотелефонной связи абонентских номерах и (или) об адресах электронной почты, предназначенных для направления потребителю электрической энергии (мощности), потребителю услуг по передаче электрической энергии
11.02.2020
форма 46 EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за 2019год
10.02.2020
О затратах на оплату потерь, в том числе о затратах сетевой организации на покупку потерь в собственных сетях. О закупке сетевыми организациями электрической энергии для компенсации потерь в сетях и ее стоимости, а также о размере фактических потерь 2019г
31.01.2020
резервируемая мощность 4 кв. 2019г.
17.01.2020
Приказ №32/1 от 31.12.2019г. о единых (котловых) тарифах на услуги по передаче эл.энергии по сетям на территории УР на 2020г.
10.01.2020
форма 46 EPST ООО «УЭН» за ноябрь 2019
24.12.2019
Таблица 1.3 (Показатели раздельного учета доходов и расходов субъекта естественных монополий 2017-2018гг.), таблица 1.6 (Расшифровка расходов 2017-2018гг.)
29.03.2019
форма 46 EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за октябрь 2019г.
25.11.2019
Форма 46 EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за сентябрь 2019г.
22.10.2019
резервируемая мощность 3 квартал 2019г.
17.10.2019
46 EPST ООО «Удмуртэнергонефть» за август 2019г.
20.09.2019
Форма 46 EP.STX(v1.0) ООО «Удмуртэнергонефть» за июль 2019г.
16.08.2019
46EP.STХ(v1.0) ООО «Удмуртэнергонефть» за июнь 2019г.
22.07.2019
о величине резервируемой максимальной мощности 2 кв. 2019г.
18.07.2019
ПРИКАЗ 28 июня 2019 года № 12/3 О внесении изменений в постановление Региональной энергетической комиссии УР от 26 декабря 2014 года №30/18 «О долгосрочных параметрах регулирования для 000 «Удмуртэнергонефть» на 2015-2019 годы и инд. тарифах на услуги п
28.06.2019
ПРИКАЗ от 28 июня 2019 года №12/1 о единых (котловых) тарифах на услуги по передаче электрической энергии по сетям на территории Удмуртской Республики на 2019 год
28.06.2019
46EP.STX(01) май 2019 ООО «Удмуртэнергонефть»
24.06.2019
46EP.STX(01) апрель 2019 ООО «Удмуртэнергонефть»
21.05.2019
46EP.STX(01) апрель 2019 ООО «Удмуртэнергонефть»
21.05.2019
О единых (Котловых) тарифах на услуги по передаче эл.энергии по сетям на территории УР на 2019 г. от 25.04.19 №8/1
30.04.2019
Предложение по тарифу на 2020-2024гг.
19.04.2019
46EP.ST(v1.0) ООО «Удмуртэнергонефть» за март 2019г.
18.04.2019
myON®
myON®
Приостановить анимацию Воспроизвести анимацию
{{currentUsers | formatNumber}}
книги читаются прямо сейчас
{{ежемесячные книги | formatNumber}}
книг, прочитанных за последние 30 дней
{{monthTime | formatNumber}}
часов чтения за последние 30 дней
Персонализированная цифровая библиотека у каждого студента
Renaissance myON® Reader — это персонализированная среда обучения грамоте, ориентированная на студентов, которая дает студентам доступ к более чем 6000 усовершенствованных цифровых книг.Заголовки динамически подбираются в соответствии с интересами, оценками и уровнем чтения Lexile® каждого учащегося. В сочетании с набором инструментов для внимательного чтения и встроенными средствами поддержки myON Reader способствует вовлечению и успеваемости учащихся.
Достоверная отчетность по актуальным темам и текущим событиям
Renaissance myON® News на базе News-o-Matic предоставляет учащимся цифровые новостные статьи, соответствующие их возрасту, освещая актуальные темы и текущие события.Статьи включают в себя увлекательные мультимедийные материалы — видео, слайд-шоу и фотогалереи — чтобы помочь студентам лучше понять новости. Предметы охватывают все, от космической науки и вымирающих видов до футбола и моды, что привлекает даже самого упрямого читателя.
© Copyright 2021 Renaissance Learning Inc. Все права защищены | | |
Все логотипы, дизайн и торговые марки продуктов и услуг Renaissance являются товарными знаками Renaissance Learning, Inc., и его дочерние компании, зарегистрированные по общему праву или ожидающие регистрации в США.
© Copyright 2021 Renaissance Learning Inc. Все права защищены
v4.2.0.1 (перекати-поле)
Все логотипы, дизайн и торговые марки продуктов и услуг Renaissance являются товарными знаками Renaissance Learning, Inc. и ее дочерних компаний, зарегистрированными в соответствии с общим правом или ожидающими регистрации в США.
Не выбрасывайте печатные книги: метаанализ влияния чтения на понимание прочитанного
Основные моменты
•
Чтение на бумаге дает лучшие результаты понимания прочитанного, чем чтение в цифровом формате.
•
Временные рамки чтения и жанр текста смягчают средний эффект на понимание.
•
Преимущества понимания текста на бумаге с 2000 года увеличивались.
Реферат
С ростом преобладания цифрового чтения над бумажным чтением, понимание влияния носителя на чтение понимание стало критическим. Однако результаты исследований, сравнивающих результаты обучения в печатных и цифровых СМИ, неоднозначны, что затрудняет получение выводов.В текущем метаанализе мы изучили исследования последних лет (2000–2017), сравнивая чтение сопоставимых текстов на бумаге и на цифровых устройствах. Мы включили исследования с планами между участниками ( n = 38) и внутри участников ( n = 16) с 171 055 участниками. Оба дизайна дали одинаковое преимущество бумаги перед цифровым считыванием (Hedge’s g = -0,21; d _c = -0,21). Анализ выявил трех важных модераторов: (1) временные рамки: преимущество чтения на бумаге увеличилось при чтении с ограничениями по времени по сравнению с чтением в произвольном темпе; (2) текстовый жанр: преимущество чтения на бумаге было постоянным во всех исследованиях, в которых использовались информационные тексты или смесь информационных и повествовательных текстов, но не в тех, в которых использовались только повествовательные тексты; (3) год публикации: преимущество чтения на бумаге с годами увеличивалось.Обсуждаются теоретические и образовательные выводы.
Ключевые слова
Понимание прочитанного
Различия в средствах чтения
Цифровое чтение
Бумажное чтение
Мета-анализ
Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)
© 2018 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.
Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Детские игры, фильмы и книги K-3
Starfall не имеет рекламы, не собирает личную информацию от детей, не продает никакой информации и использует файлы cookie только для внутреннего управления сайтом.Используя этот сайт, вы соглашаетесь на использование файлов cookie и обновленную Политику конфиденциальности OK
Starfall.com® открылся в сентябре 2002 года как бесплатная общественная служба по обучению детей чтению. С тех пор он расширился, включив в него языковое искусство и математику для дошкольных учреждений, детских садов, первого, второго и третьего классов. Акцент Starfall на фонематической осведомленности, систематической последовательной фонетике и обычных словах в сочетании с аудиовизуальной интерактивностью оказался эффективным в обучении начинающих читателей.Мероприятия «Звездопад» основаны на исследованиях и соответствуют индивидуальным и общепринятым государственным стандартам по английскому языку, искусству и математике.
Программа делает упор на исследование, игру и позитивное подкрепление, побуждая детей становиться уверенными и внутренне мотивированными. Starfall — образовательная альтернатива другим развлечениям для детей и особенно эффективна для специального образования, домашнего обучения и развития английского языка (ELD, ELL, ESL). Он широко используется в школах, которые обслуживают детей с особыми потребностями и трудностями в обучении.
Наша недорогая программа членства расширяет бесплатный контент, включая анимированные песни, математику и упражнения по чтению для K-3. Членство также поддерживает производство новых книг, песен, образовательных игр и фильмов.
Программа, предоставленная некоммерческой организацией Starfall Education Foundation, была задумана доктором Стивеном Шутцем. В детстве Стивен испытывал трудности с обучением чтению из-за дислексии. Он хотел создать веб-сайт с бессистемными мультисенсорными интерактивными играми, которые позволят детям видеть, слышать и касаться во время обучения.
Принесено вам Крысой Заком. ™ Веб-сайт Starfall — это программная услуга Starfall Education Foundation, общественной некоммерческой организации, 501 (c) (3). Starfall® и Starfall.com® являются зарегистрированными товарными знаками в США, Европейском Союзе и других странах. Авторские права © 2002–2021, компания Starfall Education. Все права защищены.
Словарный запас | Понимание прочитанного
Подготовлено Беверли Вайзер, PhD
Южный методистский университет
(пересмотрено в сентябре 2013 г.)
Знание словарного запаса — самый важный фактор, способствующий пониманию прочитанного — Laflamme, 1997
Национальная комиссия по чтению Национального института здоровья детей и развития человека (NICHD, 2000) определила словарный запас как важный навык, необходимый учащимся для улучшения навыков чтения.Фактически, есть веские доказательства в поддержку обучения словарному запасу не только для улучшения понимания прочитанного и качества письма учащимися, но и для улучшения их словарного запаса на слух и разговорного словарного запаса (Joshi, 2006; Kame’enui & Baumann, 2012). Знание словарного запаса, включая как устную, так и письменную лексику, критически важно для успешной учебы ребенка в школе (Kamil et al., 2008).
Исследования по изучению словарного запаса с учащимися с нарушением обучаемости за последние 25 лет неоднократно сообщали, что учителя должны предоставлять учащимся (1) подробное объяснение словарного запаса, (2) многократное знакомство с новыми словами, (3) достаточные возможности для использования слов в таких мероприятиях, как как обсуждение и письмо, и (4) стратегии, помогающие самостоятельно определять значения слов (Farstrup & Samuels, 2008; O’Conner, 2007).Кроме того, исследования также поддерживают предварительное обучение значениям слов, которые имеют решающее значение для развития базовых знаний и необходимы для понимания основных концепций текста, который студенты будут читать. Это верно для всех учащихся школьного возраста, а также для всех областей содержания.
В этом информационном листе будут обсуждаться ответы на часто задаваемые вопросы. Кроме того, будет предоставлено множество эффективных стратегий и программ обучения, основанных на исследованиях, для увеличения словарного запаса учащихся с ограниченными возможностями обучения, особенно в области понимания прочитанного.
Что такое словарный запас?
Развитие словарного запаса — это процесс приобретения новых слов для использования в повседневной жизни, а точнее, основа для изучения любого языка. Развитие словарного запаса направлено на то, чтобы помочь учащимся усвоить значение новых слов и понятий в различных контекстах и во всех областях академического содержания. Обучение студентов развитию словарного запаса означает предоставление подробных инструкций по важным словам из текста и обучение студентов стратегиям, которые помогают им самостоятельно изучать значения слов.По мере взросления учащихся критически важно увеличивать словарный запас как устной, так и письменной речи, чтобы они могли понимать все более сложный текст на уровне своего класса (Kamil et al., 2008; Loftus & Coyne, 2013).
Почему развитие словарного запаса и знания важны для учащихся с ограниченными возможностями обучения?
· Учащиеся с ограниченными возможностями обучения часто борются с пониманием прочитанного, потому что они не владеют устной лексикой, которая является предпосылкой для их понимания и запоминания текстов области содержания.Ограниченный словарный запас может негативно повлиять на развитие у учащихся навыков понимания прочитанного.
· Существует тесная взаимосвязь между знанием словарного запаса и пониманием прочитанного; учащиеся должны понимать значение важных слов, которые они будут читать, чтобы улучшить понимание. Знание словарного запаса, наряду с базовыми знаниями, дает учащимся больше шансов понять прочитанный текст.
· Студенты, которые борются с проблемами чтения, чаще всего читают меньше в день, чем их сверстники, которые обычно достигают высоких результатов, что затрудняет им овладение новым словарным запасом и понимание академического текста.
· Учащиеся с ограниченными возможностями в обучении могут иметь слабые навыки устной речи, что напрямую влияет на развитие их словарного запаса. Ограниченный словарный запас мешает учащемуся успешно понимать текст на уровне своего класса, участвовать в обсуждениях в классе и хорошо выполнять задания, викторины и тесты. Эти недостатки часто усиливаются со временем, что делает потребность в подробном изучении словарного запаса еще более актуальной для учащихся. с языковыми недостатками из-за неспособности к обучению или проблем с усвоением языка.
Какова важность включения словарного запаса в области содержания?
· Знание словарного запаса помогает активировать и формировать базовые знания для установления связей с текстом, а владение словарным запасом может улучшить понимание прочитанного и беглость чтения.
· Знание словарного запаса может улучшить навыки письма и расширить знания о значениях других слов с помощью известных корневых слов, префиксов, суффиксов и семейств слов.
· Области содержания, такие как математика, естественные науки, история, музыка, чтение и лингвистические искусства, и другие, часто требуют словаря, специфичного для содержания.Например, по математике учащиеся должны хорошо понимать такие слова, как оценка , знаменатель , факторизация и т. Д., Чтобы иметь возможность выполнять задания; в то время как в науке для понимания содержания текста могут потребоваться такие слова, как гипотеза , научное обозначение и магний .
Существует ли основанный на исследованиях способ обучения лексике учащихся с нарушением обучаемости, чтобы убедиться, что они усваивают определение самостоятельно?
Да, точно так же, как увеличение словарного запаса должно происходить на постоянной основе, обучение лексике должно происходить точно так же.Следующие рекомендуемые четыре шага в обучении новым словарным словам будут более подробно описаны в этом информационном листе.
Важно, чтобы учителя следили за тем, чтобы их ученики:
1. Послушайте, как их учитель явно дает понятное для учащихся определение, а затем посмотрите, как он или она смоделирует, как используется словарный термин (Явное указание правильного использования словарного слова: я делаю это).
2. Имейте возможность использовать новый словарный запас, пока учитель будет «помогать с трудными частями» и ходит по классу, чтобы убедиться, что учащиеся используют слово правильно и при необходимости дают корректирующую обратную связь (управляемая инструкция: мы делаем Это).
3. Предоставляется множество возможностей для разъяснения и уточнения значения и использования в компании сверстников — Студенты учат других студентов правильно использовать слово / проверяют правильность определения — Использование устной речи для передачи значения в различных контекстах и групп студентов выполняют задания, связанные с семантическим картированием или другими графическими организаторами (совместное обучение: вы делаете это вместе).
4. Практикуйте использование этого термина при самостоятельном чтении, письме, обсуждении и оценке (Независимый: вы делаете это в одиночку).
Ниже приведена диаграмма, описывающая четыре вышеуказанных шага в обучении словарному запасу, основанная на исследовании Фишера и Фрея (2008).
Существует ли методика обучения лексике, основанная на исследованиях, которую можно использовать с учащимися с ограниченными возможностями в обучении?
Да, Марцано (2004) разработал шестиэтапный процесс обучения лексике учащихся всех возрастов. Хотя словарный запас учащихся со временем увеличивается, эти же процедуры можно часто использовать со всеми учащимися с разными способностями во всех областях содержания.Эффективные методы использования этих шести шагов приведены в описании Шестишаговый процесс обучения словарю Марцано .
Шесть этапов обучения лексике Роберта Марцано
Шесть шагов
Марцано по обучению новым словам можно использовать со всеми учащимися (K-12), в том числе с ограниченными способностями к обучению. Используйте первые три шага, чтобы познакомить учащихся с новыми словами. Следующие три шага дают учащимся многократное знакомство с новым словом для просмотра и сохранения.Объяснение шести шагов можно найти на веб-сайте, указанном в ссылках в разделе Marzano.
Шесть шагов следующие:
Шаг 1: Объясните —Предоставьте удобное для учащихся описание, объяснение или пример нового термина. (Здесь учитель прямо указывает определение, которое будет иметь смысл для его / его учеников.)
Шаг 2: Переформулируйте —Попросите учащихся перефразировать описание, объяснение или пример своими словами. (Студенты могут добавить термин в свои записные книжки или в таблицу в классе, а затем выполнить следующий шаг.)
Шаг 3: Покажите —Попросите учащихся построить картинку, символ или графическое представление термина. (Если возможно, попросите студентов придумать антоним или синоним новому слову.)
Шаг 4: Обсудите —Периодически вовлекайте учащихся в дискуссии по структурированной лексике, которые помогут им пополнить свои знания терминов в своих тетрадях со словарным запасом. (Попросите учащихся использовать новые слова в устных предложениях или использовать новые слова в вопросах, которые вы задаете своим ученикам.)
Шаг 5: Уточните и поразмышляйте. — Периодически просите студентов вернуться к своим записным книжкам, чтобы обсудить и уточнить записи. (Когда появляется другое новое слово, попробуйте упомянуть ранее выученные слова как похожие или разные.)
Шаг 6: Подайте заявку на участие в обучающих играх —Периодически вовлекайте учащихся в игры, которые позволяют им играть с новыми терминами. (Примеры: Jeopardy, Name that Word, Bingo и Concentration.) На этом веб-сайте можно найти множество игр и мероприятий: http: // esu4vocabularystrategies.wikispaces.com/Marzano+6+Step+Process
Какие эффективные методы следует использовать в обучении словарному запасу учащихся с ограниченными возможностями обучения? Какие стратегии, основанные на фактах, я могу использовать, чтобы эффективно следовать шестиступенчатому процессу обучения студентов лексике Марцано?
Поиск слов в словарях
не подходит для обучения лексике!
Дайте учащимся понятное описание, объяснение или пример нового термина .
· Укажите контекст для термина.
· Расскажите о непосредственном опыте, дающем примеры использования этого термина.
· Расскажите историю, которая объединяет этот термин.
· Опишите свое собственное представление об этом термине.
· Найдите или создайте картинки, объясняющие этот термин.
Попросите учащихся перефразировать описание, объяснение или пример своими словами.
· Отслеживайте и исправляйте недопонимание.
· Должны быть оригинальные идеи ученика, а не повторение учителя.
Попросите учащихся построить картинку, символ или изображение, представляющее слово.
· Модель, модель, модель.
· Приведите примеры рисунков учащихся (и ваших собственных), которые являются грубыми, но представляют идеи.
· Нарисуйте пример термина.
· Пусть найдут картинку в Интернете, если нужно.
Периодически привлекайте учащихся к занятиям, которые помогут им расширить свои знания терминов.
· Определите синонимы и антонимы для термина.
·
Пример:
_Courteous_ _и _ залитый _ связаны, потому что вежливый человек поделится своим зонтиком, чтобы никто не промок ._
Список связанных слов.
· Сортировка или классификация слов.
· Сравните сходства и различия.
· Найдите связи между словами.
· Соединить новые слова с существующими
знаний и ранее выученных слов.
· Дайте многократное воздействие и практикуйтесь многократно
устных и письменных контекстов.
· Повторяйте слова, необходимые для понимания специфического текста.
Периодически просите студентов обсудить условия друг с другом.
· Думай-пара-делись.
· Сравните их описания термина.
· Опишите их изображения друг другу.
· Объясняйте друг другу любую новую информацию, которую они узнали («ага»).
Что такое стены слов и почему они являются важным инструментом для обучения лексике учащихся с ограниченными возможностями обучения?
Стены слов, на которых отображаются ранее изученные слова из лексики, обеспечивают множество преимуществ для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Например, наличие этих слов в рабочей среде учащегося может дать больше информации о важном словарном запасе и может способствовать лучшему запоминанию. Кроме того, учащиеся могут чаще использовать эти слова во время обсуждения, если они видят их, а также использовать эти термины в своем письме, не беспокоясь о написании слов.Стены слов можно использовать во всех областях содержимого. Студенты также могут сделать свои собственные «стены слов», чтобы держать их на столе или в записной книжке. Вот несколько примеров стенок слов; обратите внимание, что вы будете вставлять слова в отдельные дни после того, как будете учить их в классе:
Какие эффективные стратегии обучения словарю можно использовать до, во время и после чтения?
Стратегия перед чтением словарного запаса
· Используйте подробные инструкции, чтобы заранее выучить незнакомые важные слова из текста, которые помогут сформировать базовые знания, и те слова, которые имеют решающее значение для понимания учащимися того, что они читают.
· Помогите студентам связать новый словарный запас с их предыдущими знаниями и опытом, а также с ранее прочитанным текстом.
· В более длинных, многосложных словах учите значения корневых слов, префиксов и суффиксов, чтобы учащиеся могли узнавать эти морфограммы в неизвестных словах, чтобы помочь им определить их значения. При необходимости просмотрите эти морфограммы новыми словами, которые могут быть незнакомы учащимся.

· Предложите учащимся использовать методы картографии, такие как семантическое картографирование, модель Frayer и другие графические организаторы, чтобы помочь им подумать о других словах, которые имеют то же значение или имеют те же корни.Например, обучение корню «теле», что означает «издалека», можно использовать для обучения телескопу , телепатическому , телепатическому , телеграфу и телеграфу . Повторение использования корня и его значения помогает учащимся запомнить. Примеры этого можно найти ниже. Студентам легко рисовать самостоятельно на бумаге или в своих тетрадях. Кроме того, в квадратах могут быть указаны разные направления, или квадраты могут быть добавлены или вычтены в зависимости от нового слова (слов) или корня (ов), которое вы преподаете или рассматриваете.

Стратегии чтения словарного запаса

· Научите студентов использовать префиксы, суффиксы и части знакомых слов для декодирования новых слов и определения их значений.

· Научите учащихся использовать структуру повествовательного и пояснительного текста для определения значений слов. Хотя эта стратегия не всегда помогает определить значение неизвестного слова, учащиеся должны пытаться использовать ее при чтении, особенно при выполнении заданий. делается самостоятельно.

· Расширить значения слов, которые были определены в учебнике в контексте, чтобы обеспечить понимание учащимися этих новых слов.

· Попросите учащихся добавить новые слова и понятия к своим семантическим картам и графическим органайзерам, которые они начали перед чтением.

· Используйте стены слов в области содержимого в качестве ресурса для учащихся, когда им нужна помощь в запоминании значения слова (см. Раздел «Стены слов»).

Стратегии после прочтения словарного запаса

· Предложите учащимся использовать свои собственные слова, чтобы объяснить значение новых слов в том виде, в котором они использовались в тексте, а также использовать их в других контекстах.

· Играйте в словарные игры (например, используя синонимы, антонимы, корни, понятия), чтобы обогатить новые значения слов.

· Попросите учащихся скопировать свой словарный запас на стене слов (ранее описанный) на листе WORDO в любом порядке. Играйте в WORDO, как в бинго, но вместо того, чтобы просто произносить слово, произнесите короткое определение, а затем ученики охватят словарное слово, которое соответствует определению. Учащиеся могут искать слова «О» в обоих столбцах. Лист WORDO выглядит так:

· Предоставляйте многочисленные возможности посредством занятий, прочтения и письма для расширения знаний о словах и развития более глубокого понимания новых значений слов.Например, построение «Поезда слов» может анализировать значения конкретных важных слов или понятий в областях содержания. Для этого задания учащиеся могут нарисовать семь коробок в ряд, использовать учетные карточки, использовать плотную бумагу или бумагу для тетрадей, использовать тетрадь со словарным запасом или использовать белые доски.

Автомобиль № 1 Учащийся пишет новый термин или понятие.

Автомобиль № 2 Учащийся пишет простое определение.

Автомобиль № 3 Ученик рисует изображение слова.

Автомобиль № 4 Учащийся предоставляет информацию о слове (примеры: количество слогов, происхождение слова, корневые слова и т. Д.).

Автомобиль № 5 Студент напишет несколько связанных слов.

Автомобиль № 6 Учащийся пишет предложение, используя это слово.

Автомобиль № 7 Ученик придумывает способ запомнить слово.

Студенты могут делать это парами, самостоятельно или в центре. Вот пример поезда слов:

Другие мероприятия после чтения

· Попросите учащихся включить два или более новых слова в одно предложение, чтобы определить, могут ли они сравнить / сопоставить похожие или разные значения слов.

· Используйте новый словарный запас в вопросах для обсуждения и в заданиях для учащихся, чтобы у них было больше возможностей учить, писать и запоминать новые слова.

· Попросите учащихся заполнить таблицу анализа семантических признаков, чтобы просмотреть словарный запас и важную терминологию. Далее следуют пример классификации динозавров и другой пример использования критического словаря в классе естественных наук, изучающем различия между растительными и животными клетками.

Какие советы по выбору словаря для предварительного обучения с использованием явных инструкций, а также стратегии сохранения важных слов из словарного запаса?

· Сосредоточьтесь на словах, которые наиболее важны для понимания текста.Обязательно дайте четкое объяснение слов в том виде, в котором они будут использоваться в тексте, но также приводите примеры их значения в различных других контекстах.

· Выберите слова, которые студенты, скорее всего, встретят в будущих чтениях или других курсах.

· Предоставьте учащимся множество возможностей обсуждать, анализировать, использовать и сравнивать слова, чтобы стимулировать их запоминание.

· Обеспечьте многократное воздействие посредством чтения, письма, слушания и разговора, чтобы новые слова стали частью словарного запаса учащихся.

· Используйте ранее выученные слова в качестве обзора, чтобы научить новым словам с похожими или разными значениями (например, синонимы и антонимы) или отношениями (например, вещи, найденные на пляже, слова научной лаборатории, математические операции, неживые существа, медицинские термины) .

· Попросите учащихся перефразировать определения, чтобы оценить их понимание значения слова. Позволяя студентам использовать свои собственные слова, вы увеличиваете установление связей и их удержание.

· Предоставьте картинки или короткие видеоролики для неизвестных или более сложных слов, особенно для изучающих английский язык и студентов, которым требуются наглядные пособия, чтобы помочь как в словарном запасе, так и в фоновых знаниях.

· Укажите родственные слова, которые имеют такое же значение для изучающих английский язык (например, доктор / врач или музыка / музыка), но также укажите ложные родственные слова (например, кастрюля — это устройство для приготовления пищи на английском языке, но означает хлеб на испанском языке. ).

· Если возможно, укажите значение слова на родном языке учащегося для изучающих английский язык, уже хорошо владеющих своим родным языком.

Какие еще эффективные основанные на исследованиях стратегии обучения лексике учащихся с ограниченными возможностями обучения?

Обучение студентов анализу более длинных многосложных слов по их значимым частям слова (т.е., морфемы), как было показано, является эффективным способом для учащихся определять значения неизвестных слов (см. Nagy, Berninger, & Abbott, 2006; Reed, 2008). Морфемы относятся к мельчайшим единицам значения, которые можно найти в префиксах, суффиксах, греческих и латинских корневых словах и базовых словах. Важно научить студентов стратегиям определения значений неизвестных слов (например, разделение префиксов и суффиксов, чтобы помочь с определением слова; попытки найти знакомые части слова или корни, чтобы помочь в определении значения).Подробности смотрите ниже.

· Обучение и анализ наиболее часто используемых префиксов и суффиксов помогает в пополнении словарного запаса. Например, префиксы un-, in- / im- / il- / ir-, re-, dis- и super- составляют 97% всех печатных слов на английском языке. Кроме того, суффиксы -ed, -ing, -ly и -s / -es составляют 97% всех слов с суффиксами в английском языке. Этим нужно учить и часто пересматривать. Способы попрактиковаться в этом могут заключаться в стенах слов, семантическом картировании и других графических органайзерах, о которых говорилось ранее.Научите студентов обводить эти префиксы и суффиксы неизвестных слов, чтобы помочь им расшифровать их значение.

· Конкретные латинские и греческие корни в содержании преподавания способствуют развитию словарного запаса. Например, обучение корню «био», означающему жизнь, упрощает понимание при чтении таких слов, как биография , биология и биогеограф . Если пойти дальше и научить корневому «графу» (писать) и корневому «логику» (изучению), интерпретация значений биографии , биологии и биогеографа становится еще более понятной.Список наиболее распространенных латинских и греческих корней можно найти по адресу http://www.readingrockets.org/article/40406/

.
Где можно найти другую информацию, стратегии и методики обучения для использования с учащимися с ограниченными возможностями обучения?
Обратитесь к следующим рекомендованным веб-сайтам, публикациям и книгам в качестве дополнительных ресурсов для обучения развитию словарного запаса.
Рекомендуемые сайты
http://www.meadowscenter.org/search/results/search&keywords=vocabulary/(Множество источников с инструкциями по развитию словарного запаса с этого веб-сайта, предоставленных Центром Луга и Техасским университетом в Остине.)
http://www.googlesyndicatedsearch.com/u/fcrr?q=vocabulary&sa.x=7&sa.y=7&sa=Google+Search&domains=www.fcrr.org&sitesearch=www.fcrr.org(Более 670 ссылок [по уровню обучения и предмет] к ресурсам, которые учителя могут использовать с обучением лексике от Флоридского центра исследований чтения.)
http://www.readwritethink.org/search/?sort_order=relevance&q=vocabulary&srchgo.x=9&srchgo.y=7&old_q=(100s ресурсов для учителей и загружаемых уроков по изучению словарного запаса от ReadWriteThink.орг.)
Рекомендуемые публикации
Большинство этих публикаций доступны бесплатно. Текущие ссылки (по состоянию на август 2013 г.) перечислены для вашего удобства. Если ссылка больше не работает, введите название публикации в браузере, чтобы найти ее.
Август Д., Карло М., Дресслер К. и Сноу К. (2005). Критическая роль развития словарного запаса для изучающих английский язык. Исследования и практика нарушения обучаемости, 20 (1), 50-57.Можно загрузить с http://www.pebc.org/wp-content/uploads/2010/01/August-Critical-Role-Vocab-for-ELL-2005.pdf
Бинц, В. П. (2011). Обучение лексике в рамках учебной программы. Журнал средней школы , 44-53. Можно получить с http://littoolkit.pbworks.com/f/Middle%20School%20Vocabulary%20Strategies.pdf
Бордман, А.Г., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Мюррей, К.С., и Косанович, М. (2008). Эффективные инструкции для подростков, борющихся с проблемами чтения: практический бюллетень .Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. Доступно по адресу http://www.centeroninstruction.org/files/Adol%20Struggling%20Readers%20Practice%20Brief.pdf
Дентон, К., Брайан, Д., Векслер, Дж., Рид, Д., и Вон, С. (2007). Эффективное обучение учащихся средних школ с нарушениями чтения: Справочник учителя чтения . Остин, Техас: Система Техасского университета / Образовательное агентство Техаса. Можно загрузить с http://buildingrti.utexas.org/PDF/RTS.pdf
Фарструп, А.Э. и Сэмюэлс С. (2008). Основные стратегии обучения лексике. В A. E. Farstrup & S. Samuels (Eds.), Что говорят исследования об обучении лексике (стр. 83-112). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. Можно загрузить с http://www.sagepub.com/upm-data/40627_4.pdf
Фойл, К. Р. и Альбер, С. Р. (2002). Веселые и эффективные способы пополнить словарный запас ваших учеников. Вмешательство в школе и клинике, 37 (3), 131-139. (Бесплатно для членов CLD.)
Джитендра А. К., Эдвардс Л. Л., Сакс Г. и Якобсон Л. А. (2004). Что говорят исследования об обучении словарному запасу учащихся с ограниченными возможностями обучения. Exceptional Children, 70 (3), 299-322. Можно получить с http://te408-special-education-modules.wikispaces.com/file/view/What+research+says+about+vocabulary+instruction+for+students+with+learning+disabilities.pdf
Джоши Р. М. (2006). Словарь: важный компонент понимания. Reading and Writing Quarterly, 21 (3), 209-219.Можно загрузить с http://re5120.files.wordpress.com/2010/05/joshi_05.pdf
Камил, М. Л., Борман, Г. Д., Доул, Дж., Крал, К. К., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение подростковой грамотности: Эффективные занятия и практические занятия: Практическое руководство (NCEE # 2008-4027). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США. Можно получить с http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/practice_guides/adlit_pg_082608.pdf
Косанович, М. Л., Рид, Д. К., и Миллер, Д. Х. (2010). Внедрение стратегий грамотности в содержание обучения: профессиональное обучение учителей средних школ . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. Можно загрузить с http://www.centeroninstruction.org/files/Bringing%20Literacy%20Strategies%20into%20Content%20Instruction.pdf
Марцано, Р.Дж. (2004). Шестиэтапный процесс обучения лексике. В Р. Дж. Марцано (ред.), Создание базовых знаний для академической успеваемости.Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ . Копию этого процесса можно получить по адресу http://rigby.hmhco.com/NR/rdonlyres/DDFF43E8-C6E1-419B-9943-AD71926E3D8B/0/marzano_mong.pdf
Национальный институт грамотности. (2007). Что должны знать учителя предметной области о подростковой грамотности . Джессап, доктор медицины: EdPubs. Можно получить по адресу http://lincs.ed.gov/publications/pdf/adolescent_literacy07.pdf (Главы по словарю и морфологии.)
Падак, Н., Ньютон, Э., Расински, Т., и Ньютон, Р. М. (2008). К истокам изучения слова: преподавание корней латинских и греческих слов в начальных и средних классах. В A. E. Farstrup & S. Samuels (Eds.), Что исследования говорят о лексическом обучении (стр. 6-31). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Скраггс, Т. Э., Мастропиери, М. А., Беркли, С. Л., и Маршак, Л. (2010). Мнемонические стратегии: практика, основанная на фактах, и доказательства, основанные на практике. Вмешательство в школе и поликлинике, 46 (2), 79-86.(Бесплатно для членов CLD.)
Славин Р. Э., Чунг А., Грофф К. и Лейк К. (2008). Эффективные программы чтения для средних и старших классов: обобщение лучших доказательств. Reading Research Quarterly, 43 (3), 290-322. Можно получить с http://www.bestevidence.org/word/mhs_read_Jul_2008_RRQ.pdf
Рекомендованные книги:
Медведь Д., Инверницци М., Темплтон С. и Джонстон Ф. (2012). Слова по-своему: изучение слов для обучения звуку, лексике и правописанию (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Аллин и Бэкон / Меррилл — Пирсон.
Бек И. Л., МакКаун М. Г. и Кукан Л. (2013). Оживление слов, второе издание: Устойчивый словарный запас . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Фарструп, А. Э. и Самуэльс, С. (ред.). (2008). Что говорят исследования об обучении словарному запасу. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Фишер Д. и Фрей Н. (2008). Лучшее обучение через структурированное обучение: основа для постепенного освобождения от ответственности. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Генри, М. К. (2011). слов: Интегрированная инструкция по декодированию и правописанию на основе происхождения слова и структуры слова (2-е изд.). Остин, Техас: PRO-ED.
Хониг Б., Даймонд Л. и Гутлон Л. (2008, ). CORE: Справочник по обучению чтению: для всех преподавателей, работающих над повышением успеваемости по чтению . Новато, Калифорния: Arena Press.
Камеенуи, Э. Дж., И Бауманн, Дж. Ф. (2012). Словарь инструкций: Исследования на практике (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
О’Коннер, Р. Э. (2007). Обучение распознаванию слов: эффективные стратегии для учащихся с нарушением обучаемости . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Список литературы
Фарструп, А. Э. и Самуэльс, С. (2008). Основные стратегии обучения лексике. В A. E. Farstrup & S. Samuels (Eds.), , Что говорят исследования об обучении лексике (стр.83-112). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Фишер Д. и Фрей Н. (2008). Лучшее обучение через структурированное обучение: основа для постепенного освобождения от ответственности . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Лафламм, Дж. Г. (1997). Влияние метода многократной экспозиции словаря и целевой стратегии чтения / письма на результаты тестов. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 40 (5), 372-384.
Лофтус, С. М., Койн, М. Д. (2013). Обучение лексике в рамках многоуровневого подхода. Чтение и письмо: преодоление трудностей в обучении, 29 (1), 4-19.
Джоши Р. М. (2006). Словарь: важный компонент понимания. Reading and Writing Quarterly, 21 (3), 209-219. DOI: 10.1080 / 105735605
278
Камил, М. Л., Борман, Г. Д., Доул, Дж., Крал, К. К., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение подростковой грамотности: Эффективные занятия и практические занятия: Практическое руководство (NCEE # 2008-4027).Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США.
Камеенуи, Э. Дж., И Бауманн, Дж. Ф. (2012). Словарь инструкций: Исследования на практике (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Марцано, Р. Дж. (2004). Шестиэтапный процесс обучения лексике. В Р. Дж. Марцано (ред.), Создание базовых знаний для академической успеваемости. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ .
Надь В. Э., Бернингер В. В. и Эбботт Р. Д. (2006). Вклад морфологии помимо фонологии в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 98 (1), 134-147.doi: 10.1037 / 0022-0663.98.1.134
Национальный институт детского здоровья и развития человека [NICHD]. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению (Публикация NIH No.00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
О’Коннер, Р. Э. (2007). Обучение распознаванию слов: эффективные стратегии для учащихся с нарушением обучаемости . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Рид, Д. К. (2008). Синтез морфологических вмешательств и эффектов на результаты чтения для учащихся классов K-12. Исследования и практика нарушения обучаемости, 23 (1), 36-49.
Примечание. Первое издание этого информационного бюллетеня было подготовлено Дайан Педротти Брайант, Джуди Энглхард и Линдой Ритц.
Чтобы загрузить копию в формате PDF Щелкните здесь
Приветственные материалы и материалы курса — PSYC 8782 Психопатология с точки зрения консультирования
Ссылки предназначены для обязательных чтений, найденных в базах данных Walden ТОЛЬКО . Все остальные материалы для чтения см. В ресурсах вашего курса.
Введите свое имя пользователя и пароль myWalden при появлении запроса.
Аллен, К.Л., Бирн, С. М., Одди, У. Х., и Кросби, Р. Д. (2013). DSM – IV – TR и DSM-5 Расстройства пищевого поведения у подростков: распространенность, стабильность и психосоциальные корреляты в популяционной выборке подростков мужского и женского пола. Журнал аномальной психологии, 122 (3), 720–732.
Армор, К., Элклит, А., и Шевлин, М. (2013). Скрытая структура острого стрессового расстройства: подход посттравматического стрессового расстройства. Психологическая травма: теория, исследования, практика и политика, 5 (1), 18–25.
Арнольд К. (2012). Внутри неправильного тела. Scientific American Mind, 23 (2), 36–41.
Бласко, К. А., Винек, Дж. Л., и Бишке, К. Дж. (2007). Прототипная оценка терапевтами ситуаций домашнего насилия. Журнал супружеской и семейной терапии, 33 (2), 258–269.
Бонанно, Г. А. (2004). Потеря, травма и человеческая жизнестойкость: недооценили ли мы способность человека к процветанию после крайне неприятных событий? Американский психолог, 59 (1), 20–28.
Бонди, М.W. (1992). Отличие психических расстройств от неврологических расстройств: серьезное отношение к оси III. Профессиональная психология: исследования и практика, 23 (4), 306–309.
Боски, Э. (2013). Сексуальность в DSM 5. (Заглавная статья). Современная сексуальность, 47 (7), 1–5.
Берроу-Санчес, Дж. Дж. (2006). Понимание злоупотребления психоактивными веществами среди подростков: распространенность, факторы риска и клинические последствия. Журнал консультирования и развития, 84 (3), 283–290.
Косгроув, Л., & Крымский, С. (2012). Сравнение финансовых ассоциаций членов групп DSM-IV и DSM-5 с промышленностью: серьезная проблема сохраняется. Plos Medicine, 9 (3), 1–4.
Кросби, Дж. П., и Спрок, Дж. (2004). Влияние пола пациента, пола врача и половой роли на диагноз антисоциального расстройства личности: модели недостаточной патологизации и чрезмерной патологизации предубеждений. Журнал клинической психологии, 60 (6), 583–604.
Давыдов Д. М., Стюарт Р., Ричи К. и Шодье И.(2010). Устойчивость и психическое здоровье. Обзор клинической психологии, 30 (5), 479–495.
Дрешер Дж. И Байн У. (2012). Гендерная дисфория / гендерный вариант (GD / GV) для детей и подростков: обобщение того, что мы знаем и что нам еще предстоит узнать. Журнал гомосексуализма, 59 (3), 501–510.
Дрешер Дж. И Байн У. (2012). Введение: Лечение гендерной дисфории / гендерного варианта у детей и подростков. Журнал гомосексуализма, 59 (3), 295–300.
Эскобар, Дж.И., и Вега, В. А. (2006). Культурные проблемы и психиатрический диагноз: обеспечение общей основы для рассмотрения диагнозов употребления психоактивных веществ. Наркомания, 101 (Дополнение), 40–47.
Фокс, Дж., И Джонс, К. (2013). DSM-5 и тяжелая утрата: потеря нормального горя? Журнал консультирования и развития, 91 (1), 113–119.
Глория А. М. и Перегой Дж. Дж. (1996). Консультации латиноамериканских алкоголиков и других лиц, употребляющих / злоупотребляющих психоактивными веществами: Культурные соображения для консультантов. Журнал лечения наркозависимости, 13 (2), 119–126.
Грешем Ф. М., Уотсон Т. С. и Скиннер К. Х. (2001). Функциональная поведенческая оценка: принципы, процедуры и направления на будущее. Обзор школьной психологии, 30 (2), 156–172.
Grzadzinski, R., Huerta, M., & Lord, C. (2013). DSM-5 и расстройства аутистического спектра (РАС): возможность определения подтипов РАС. Молекулярный аутизм, 4 (1), 1–6.
Геррейро Д. Ф., Наварро Р., Сильва М., Карвалью М. и Гойс К. (2009). Психоз вторичный по причине черепно-мозговой травмы.Травма мозга, 23 (4), 358–361.
Helwig, A. A., & Holicky, R. (1994). Злоупотребление психоактивными веществами у лиц с ограниченными возможностями: рекомендации по лечению. Журнал консультирования и развития, 72 (3), 227–233.
Джонсон Р. (2013). Криминалистический и культурный подход к DSM-5: только ФАКТЫ. Журнал построения теории и тестирования, 17 (1), 18–22.
Джовев, М., Маккензи, Т., Уиттл, С., Симмонс, Дж. Г., Аллен, Н. Б., и Чанен, А. М. (2013). Темперамент и жестокое обращение при возникновении пограничной и антисоциальной патологии личности в раннем подростковом возрасте.Журнал Канадской академии детской и подростковой психиатрии, 22 (3), 220–229.
Коффель, Э., Полусный, М., Арбизи, П., и Эрбес, К. (2012). Предварительное исследование новых и пересмотренных симптомов посттравматического стрессового расстройства в DSM-5. Депрессия и тревога, 29 (8), 731–738.
Ларсон, Д. Г., & Хойт, В. Т. (2007). Что стало с психологической помощью? Оценка эмпирических основ нового пессимизма. Профессиональная психология: исследования и практика, 38 (4), 347–355.
Пост, Р. У. (2004). На пути к объединению теоретической и практической точки зрения на благополучие и психосоциальную адаптацию. Журнал консультативной психологии, 51 (4), 482–509.
Лорбер, В., и Гарсия, Х.А. (2010). Не должно чувствовать этого: традиционная мужественность в психотерапии с мужчинами-ветеранами, возвращающимися из Афганистана и Ирака. Психотерапия: теория, исследования и практика, 47 (3), 296–305.
Лорд К. и Джонс Р. М. (2012). Ежегодный обзор исследований: переосмысление классификации расстройств аутистического спектра.Журнал детской психологии и психиатрии, 53 (5), 490–509.
Луйтен, П., и Блатт, С. Дж. (2013). Межличностные отношения и самоопределение в нормальном и нарушенном развитии личности. Американский психолог, 68 (3), 172–183.
Маккарти, Б. В., и Фусито, Л. М. (2005). Интеграция лекарств, реалистичных ожиданий и терапевтических вмешательств в лечение мужской сексуальной дисфункции. Журнал секса и супружеской терапии, 31 (4), 319–328.
МакФарланд, М.Б. и Петри Т. А. (2012). Удовлетворенность мужским телом: Факториальная и конструктивная валидность шкалы удовлетворенности частей тела для мужчин. Журнал консультативной психологии, 59 (2), 329–337.
Маклафлин, Дж. Э. (2006). Плюсы и минусы рассмотрения формального диагноза с точки зрения социального конструкционизма. Журнал гуманистического консультирования, образования и развития, 45 (2), 165–172.
Миллер Р., Просек Э. А. (2013). Тенденции и последствия предлагаемых изменений в DSM-5 для уязвимых групп населения.Журнал консультирования и развития, 91 (3), 359–366.
Мор, Дж. Дж., Вайнер, Дж. Л., Чопп, Р. М., и Вонг, С. Дж. (2009). Влияние бисексуальности клиента на клиническое суждение: когда наиболее вероятно возникновение предвзятости? Журнал консультативной психологии, 56 (1), 164–175.
Неблетт, Э. У., младший, Хаммонд, У. П., Ситон, Э. К., и Таунсенд, Т. Г. (2010). Основные механизмы взаимосвязи африканского мировоззрения и депрессивных симптомов. Журнал консультативной психологии, 57 (1), 105–113.
Оуэнс, Г. П., и Чард, К. М. (2003). Коморбидность и психиатрические диагнозы среди женщин, сообщающих о сексуальном насилии в отношении детей. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение, 27 (9), 1075–1082.
Озонов С. (2012). Перспектива редакции: Расстройства аутистического спектра в DSM-5 — Историческая перспектива и необходимость изменений. Журнал детской психологии и психиатрии, 53 (10), 1092–1094.
Пэйтон, А. Р. (2009). Психическое здоровье, психические заболевания и психологический дистресс: один и тот же континуум или разные явления? Журнал здоровья и социального поведения, 50 (2), 213–227.
Пьер, Дж. М. (2012). Психическое заболевание и психическое здоровье: стакан наполовину пуст или наполовину полон? Канадский журнал психиатрии, 57 (11), 651–658.
Сантьяго, П. Н., Урсано, Р. Дж., Грей, К. Л., Пайнос, Р. С., Шпигель, Д., Льюис-Фернандес, Р., & … Фуллертон, К. С. (2013). Систематический обзор распространенности и траекторий посттравматического стрессового расстройства в группах населения, подвергшихся травме, определенных в DSM-5: преднамеренные и непреднамеренные травматические события. Плос ОДИН, 8 (4), 1–5.
Сайер, Н. А., Noorbaloochi, S., Frazier, P., Carlson, K., Gravely, A., & Murdoch, M. (2010). Проблемы реинтеграции и интересы в лечении ветеранов боевых действий Ирака и Афганистана, получающих медицинскую помощь VA. Психиатрическая служба, 61 (6), 589–597.
Шинке С. П., Орланди М. А., Ботвин Г. Дж., Гилкрист Л. Д., Тримбл Дж. Э. и Локлир В. С. (1988). Профилактика злоупотребления психоактивными веществами среди подростков из американских индейцев: подход, основанный на навыках бикультурной компетенции. Журнал консультативной психологии, 35 (1), 87–90.
Skodol, A.E., & Krueger, R.F. (2013). Может ли классификация расстройств личности основываться на генетике поведения? Комментарий к South and DeYoung (2013). Расстройства личности: теория, исследования и лечение, 4 (3), 286–288.
Сковрон, Э.А., Козловски, Дж. М., и Пинкус, А. Л. (2010). Дифференциация, представления о себе и других и процессы разрыва-восстановления: прогнозирование риска жестокого обращения с детьми. Журнал консультативной психологии, 57 (3), 304–316.
Южный, С.К., и Де Янг, Н. Дж. (2013). Поведенческая генетика расстройств личности: информационная классификация и концептуализация в DSM-5. Расстройства личности: теория, исследования и лечение, 4 (3), 270–283.
Штейн, Э. (2012). Комментарий к лечению гендерного варианта и гендерной дисфории у детей и подростков: общие темы и этические размышления. Журнал гомосексуализма, 59 (3), 480–500.
Стайс, Э., Марти, К., и Роде, П. (2013). Распространенность, частота, нарушения и течение предложенных диагнозов расстройства пищевого поведения DSM-5 в 8-летнем проспективном исследовании молодых женщин в сообществе.Журнал аномальной психологии, 122 (2), 445–457.
Таккер Дж. И Уорд Т. (1998). Культура и классификация: кросс-культурное применение DSM-IV. Обзор клинической психологии, 18 (5), 501–529.
Vanheule, S. (2012). Диагностика в области психотерапии: призыв к альтернативе DSM-5. Психология и психотерапия: теория, исследования и практика, 85 (2), 128–142.
Volkmar, F. R., & Reichow, B. (2013). Аутизм в DSM-5: прогресс и проблемы.Молекулярный аутизм, 4 (1), 1–6.
Ван, Дж., Кеун, Л., Паттен, С., Уильямс, Дж., Карри, С., Бек, К., & … Эль-Гебали, Н. (2009). Популяционное исследование способов борьбы с повседневным стрессом: сравнение людей с психическими расстройствами, с длительными общими заболеваниями и здоровыми людьми. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология, 44 (8), 666–674.
Велч С., Классен К., Борисова О. и Клотье Х. (2013). Противоречия DSM-5: как психологи должны реагировать? Канадская психология / Psychologie Canadienne, 54 (3), 166–175.
Видигер, Т.А., и Трулл, Т.Дж. (2007). Тектоника плит в классификации расстройства личности: переход к размерной модели. Американский психолог, 62 (2), 71–83.
Зисук, С., Коррубл, Э., Дуан, Н., Иглевич, А., Карам, Э., Лануотт, Н., & … Янг, И. (2012). Исключение тяжелой утраты и DSM-5. Депрессия и тревога (1091–4269), 29 (5), 425-443.
Цукер К. Дж., Вуд Х., Сингх Д. и Брэдли С. Дж. (2012). Развивающая биопсихосоциальная модель лечения детей с расстройством гендерной идентичности.Журнал гомосексуализма, 59 (3), 369–397.
2005 Асунсьонские игровые чтения — Culturebot
Pregones Theater представляет Асунсьонские пьесы 2005 года. Асунсьон демонстрирует работы латиноамериканских драматургов, исследующих проблемы различия и трансформации на границах квир-идентичности. Проект особенно ищет работы, которые бросают вызов нормативным представлениям о гендере и сексуальности. Благодаря этой инициативе Pregones Theater создает пространство для драматургов, которые исследуют эти темы в профессиональной, поддерживающей среде.После каждого чтения пьесы будет проводиться короткое обсуждение с авторами.
Pregones расположен на 571-575 Уолтон-авеню в Бронксе.
Для получения дополнительной информации звоните 718-585-1202…

Состав:
Я просто люблю Энди Гибба
Среда, 29 июня в 19:00 (бесплатно)
Чарльз Райс-Гонсалес
Рой — темнокожий подросток в 1978 году, а Карлосу сорок с лишним лет Папи в 2005 году. икота во времени, вызванная общим увлечением молодежью, мужчинами и поп-культурой.Может ли совпадение помочь этим двум латиноамериканцам из Бронкса найти свою опору во времени и желании?
Graciela
Четверг, 30 июня в 19:00 (бесплатно)
, Julia López
Три сестры создают для себя новые личности, борясь за баланс между реальностью и фантазией. Повторное появление брата, пропавшего без вести в течение 9 лет, усложняет их поиски и разжигает их связь с неуловимой матерью.
Mami’s Feast
Пятница, 1 июля в 19:00 (бесплатно)
, Chuy Sánchez
Юноша по имени Малинче — главный герой этой истории обратного пересечения границы.Он вызывающий тезка и духовный наследник переводчика / любовника Эрнана Кортеса. Возвращаясь домой, он сталкивается со знакомой мифологией и полом искусственно созданного фронтера США и Мексики.
Каталина Де Эраузо: Человек внутри меня
Суббота, 2 июля, 15:30 (бесплатно)
, Элейн Ромеро
Действие разворачивается с 1596 по 1630 год и охватывает историческую траекторию от Северной Испании до Нового Света. Главный герой — мужчина. Мужчина — женщина. Женщина — дочь, монахиня, любовница, моряк, вор, конкистатдор, воин, сестра и миф по имени Каталина.Вдохновленный реальными событиями.
Plus Специальная мастерская победителя 2004 г. в Асунсьоне
B L A N C O (en español)
En la frontera del mejor reino del mundo el Comandante Uno y el Soldado Otro juegan a la vida y descubren la entrada de Aquel, un ser no-estético. Нет, это пирда — это лучшая комедия, собравшаяся с любовью к красоте.
Protagonizada por Emanuel Loarca, Johary Ramos y Leonardo Zelig
Escrita por Pablo García-Gámez
Dirección de Jorge B. Merced
Tres funciones solamente:
junio 30 a julio 2, 2005
jueves y viernes @ 21:00; sábado @ 19:00
Entrada Especial: Adultos 7 долларов, Estudiantes y Personas Mayores 5
Все мероприятия проходят в Pregones Theater
La Casa Blanca
571 Walton Avenue (между 149 и 150 улицами) в Бронксе
(поезда 2, 4 или 5 до 149-й улицы и Grand Concourse)
Все чтения и занятия рекомендованы ТОЛЬКО ДЛЯ ЗРЕЛЫХ АУДИТОРИЙ
——————————————————————————–
Pregones Theater, 571-575 Walton Avenue, Bronx, N.Ю., 10451. Тел. 718-585-1202
Как добраться: IRT # 2,4,5 до Grand Concourse
Для получения дополнительной информации посетите: www.pregones.org
Pregones Al Día, Volume 26, 06-27-05
——————— ———————————————————–
Как это:
Нравится Загрузка …
Подборка чтений по журналистике — для журналистов
Институт исследования журналистики Рейтер при Оксфордском университете проводит стипендиальную программу в середине карьеры для журналистов со всего мира. Мир. В этом документе представлены основные рекомендации по чтению для них и, возможно, для журналистов из других стран и других лиц, заинтересованных в изучении того, что академическая работа может рассказать нам о журналистике, ее месте в обществе, ее значениях, институтах, которые ее поддерживают, и ее будущем.
Документ состоит из 22 широких тем, для каждой из которых предлагается начальное чтение, выделенное полужирным шрифтом , за которым следуют примеры дополнительных чтений. Из-за структурного неравенства в академических исследованиях большинство читателей принадлежит демократическим странам с высоким уровнем доходов.
Кураторы этого списка для чтения: Мира Селва, директор программы стипендий RISJ, Расмус Клейс Нильсен, директор RISJ, и д-р Джой Дженкинс (2019 г.), д-р Дж. Скотт Бреннен (2020 г.) и д-р Энн Шульц (2021 г.) на основе предложений сотрудников и исследователей RISJ, научных сотрудников RISJ, а также всех различных ученых, журналистов и других лиц, представивших свои идеи в ходе наших открытых конкурсов.Мы обновляем его время от времени. Спасибо всем, кто сделал это возможным.
1. Некоторые классические большие идеи в журналистике
Lippmann, W. 1997. Общественное мнение . Нью-Брансуик, Нью-Джерси, США: Издатели транзакций.
Кэри, Дж. У. 1988. Коммуникация как культура: Очерки СМИ и общества . Нью-Йорк; Лондон: Рутледж. (Особенно глава «Культурный подход к общению»).
Дарнтон Р. (1975). Написание новостей и рассказов. Дедал, 104 (2), 175-194.
Эйзенштейн, Э. Л. 1979. Печатный станок как агент изменений: коммуникации и культурные преобразования в Европе раннего Нового времени. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Рудакова Наталья. 2017. Утрата Правды: этика и пресса в постправдивой России. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Зелизер Б. (1993). Журналисты как интерпретирующие сообщества. Критические исследования средств массовой информации , 10 (3), 219-237.
2. Что такое журналистика и новости?
Каллисон, Кэндис и Мэри Линн Янг. 2019. Расчет: пределы и возможности журналистики . Издательство Оксфордского университета.
Дёз, М. (2005). Что такое журналистика? Пересмотр профессиональной идентичности и идеологии журналистов. Журналистика, 6 (4), 442-464.
Карлссон, М., и Клерволл, К. (2019). Краеугольные камни журналистики: по мнению граждан. Журналистские исследования, 20 (8), 1184–1199.
Крейсс, Д. (2019). Социальная идентичность журналистов. Журналистика, 20 (1), 27–31.
О’Нил, Д. и Харкап, Т. (2020). Ценности новостей и подборка новостей. В T. Hanitzsch & K. Wahl-Jorgensen (Eds.), The Handbook of Journalism Studies , 2nd edition. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Ковач, Б., и Розентиль, Т.(2014). Элементы журналистики: что журналисты должны знать и чего ожидать публике. Нью-Йорк: издательство Three Rivers Press.
3. Поведение аудитории
Ньюман, Н., Флетчер, Р., Шульц, А. Анди, С. и Нильсен, Р. К. (2020). Отчет Reuters Institute о цифровых новостях за 2020 год. Оксфорд: Институт исследований журналистики Reuters.
Берельсон, Б. (1949).Что означает «отсутствие газеты». В P. F. Lazarsfeld & F. N. Stanton (Eds.), Communication Research 1948-1949 (стр. 111–129). Нью-Йорк: Харпер.
Аллен, Дженнифер, Бэрд Хоуленд, Маркус Мобиус, Дэвид Ротшильд и Дункан Дж. Уоттс. 2020. «Оценка проблемы фейковых новостей в масштабе информационной экосистемы». Успехи науки 6 (14): eaay3539.
Крейсс, Даниэль. 2018. «СМИ о личности, а не об информации». В Трамп и СМИ , 93–99.Кембридж: MIT Press.
Палмер Р. (2017). Новости: как обычные люди реагируют на внимание СМИ . Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
Вебстер, Дж. Г. (2014). Рынок внимания: как формируются аудитории в эпоху цифровых технологий . Кембридж: MIT Press.
4. Доверие и средства массовой информации
О’Нил, О. (2002).Вопрос доверия. Рейт лекции. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. (Также доступно здесь)
Фишер, К., Флю, Т., Парк, С., Ли, Дж. Й., и Даллек, У. (2020). Повышение доверия к новостям: решения для аудитории. Журналистская практика, 1-19. DOI: 10.1080 / 17512786.2020.1787859
Hanitzsch, T., Van Dalen, A., & Steindl, N. (2017). В сети: сравнительный и лонгитюдный анализ общественного доверия к прессе. Международный журнал прессы / политики, 23 (1), 323
Лэдд, Дж.М. (2012). Почему американцы ненавидят СМИ и как это важно. Принстон: Издательство Принстонского университета.
Вайсборд, С. (2018). Правда — это то, что случается с новостями: о журналистике, фейковых новостях и пост-правде. Журналистские исследования, 19 (13), 1866–1878.
Захай, Меган Л., Келли Дженсен, Ипин Ся и Сью Робинсон. 2020. «Работа по укреплению доверия: традиционные и вовлекающие дискурсы для практики журналистики в эпоху цифровых технологий». Ежеквартальный отчет по журналистике и массовым коммуникациям, сентябрь.
5.Неравенство и поляризация в использовании новостей
Прайор М. (2005). Новости против развлечений: как увеличивающийся выбор средств массовой информации увеличивает пробелы в политических знаниях и явке. Американский журнал политических наук , 49 (3), 577–92.
Ахмед, С., и Мадрид-Моралес, Д. (2020). Это все еще мужской мир? Использование новостей социальных сетей и гендерное неравенство при участии в политической жизни в Интернете. Информация, коммуникация и общество, 1-19.
Угадай, А. (в печати). (Почти) Все в умеренности: новые данные о диетах американских СМИ в Интернете. Американский журнал политологии.
Приор, М. (2013). СМИ и политическая поляризация. Ежегодный обзор политологии , 16 , 101-127.
Страуд, Н. Дж. (2007). Использование СМИ и политические предрасположенности: пересмотр концепции выборочного воздействия. Политическое поведение 30 (3): 341–66.
Янг, Тиан, Сильвия Майо-Васкес, Расмус К.Нильсен и Сандра Гонсалес-Байлон. 2020. «Знакомство с новостями становится менее фрагментированным с увеличением мобильного доступа». Труды Национальной академии наук 117 (46): 28678–83.
6. Обрамление и медиа эффекты
CommGap. (2012). Медиа эффекты. Программа Всемирного банка по коммуникациям для управления подотчетностью (краткий обзор, более подробный обзор см. Ниже Валкенбург и др.).
Карденал, А.С., Галаис, К., и Майо-Васкес, С. (2019). Подрывает ли Facebook общественную повестку дня? Свидетельства из опросов и данных веб-отслеживания. Международный журнал исследований общественного мнения, 31 (4), 589-608.
Энтман Р. М. (1993). Обрамление: к прояснению разорванной парадигмы. Коммуникационный журнал 43 (4): 51–58.
Липер, Т. Дж., И Слотуус, Р. (2019). Как средства массовой информации убеждают: эффекты кадрирования и не только. В Оксфордском справочнике по избирательному убеждению.Под редакцией Элизабет Сухей, Бернарда Грофмана и Александра Х. Трехса. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Мёллер, Джудит, Дамиан Триллинг, Натали Хельбергер, Кристина Ирион и Клас де Вриз. 2016. «Сжимающееся ядро? Изучение различий в повестке дня, определяющей силу традиционных и персонализированных средств массовой информации ». Информация 18 (6): 26–41.
Валкенбург, П. М., Питер, Дж. И Вальтер, Дж. Б. (2016). Медиа-эффекты: теория и исследования. Ежегодный обзор психологии 67 (1): 315–38.
7.Отношения между СМИ и политикой
Кук Т. (2005). Управление с помощью новостей. 2-е изд. Издательство Чикагского университета.
Бенклер, Йохай, Роберт Фэрис и Хэл Робертс. 2018. Сетевая пропаганда: манипулирование, дезинформация и радикализация в американской политике. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Ciboh, R. (2017). Журналисты и политические источники в Нигерии: между информационными субсидиями и политическим давлением. Международный журнал прессы / политики, 22 (2), 185–201.
Подушка, С., Льюис, Дж. И Каллаган, Р. (2017). Журналистика данных, беспристрастность и статистические утверждения. Журналистская практика, 11 (10), 1198–1215.
Драгомир, Мариус. 2018. «Контроль денег, контроль СМИ: как правительство использует финансирование, чтобы держать СМИ в курсе». Журналистика 19 (8): 1131–48.
Лоуренс, Регина Г. (2000). Политика силы: СМИ и создание полицейской жестокости. Калифорнийский университет Press.
8.Новости, гонки и признание
Аламо-Пастрана, К., и Хойнс, В. (2018). Расиализация новостей: создание и вызов профессиональной журналистике как «белому медиа». Человечество и общество, 44 (1), 67-91.
Фрилон, Дин, Чарльтон Макилвейн и Мередит Кларк. 2018. «Количественная оценка силы и последствий протеста в социальных сетях». Новые СМИ и общество 20 (3): 990–1011.
Ламонт, М. (2018). Устранение пробелов в признании: дестигматизация и сокращение неравенства. Американский социологический обзор , 83 (3), 419-444.
Матаморос-Фернандес, Ариадна и Йохан Фаркас. 2021. «Расизм, язык вражды и социальные сети: систематический обзор и критика». Телевидение и новые медиа 22 (2): 205–24.
Робинсон, С., и Калвер, К. Б. (2016). Когда белые репортеры освещают расу: СМИ, объективность и (недоверие) сообщества. Журналистика 20 (3): 375-391. 1131–48.
Ван Дейк, Т.А. (1991). Расизм и пресса .Лондон: Рутледж.
9. Женщины и журналистика
Франк, С. (2013). Женщины и журналистика . Лондон: И. Б. Таурис.
Джексон, Сара Дж. 2016. «(Пере) Воображая интерсекциональную демократию от черного феминизма до хэштег-активизма». Исследования женщин в области коммуникации 39 (4): 375–79.
Льюис, С. К., Замиф, Р., и Коддингтон, М. (2020).Интернет-домогательства и их последствия для взаимоотношений между журналистом и аудиторией. Цифровая журналистика, 8 (8), 1047–1067.
Сельва, Мира и Симге Анди. 2020. «Женщины и новости: обзор поведения аудитории в 11 странах». Оксфорд: Институт изучения журналистики Рейтер.
Тухман, Г. (1997). Символическое уничтожение женщин средствами массовой информации. В O. Boyd-Barrett & C. Newbold (Eds.), Подходы к СМИ: Читатель (стр. 406-410). Лондон: St. Martin’s Press.
Usher, N., Holcomb, J., & Littman, J. (2018). Твиттер усугубляет ситуацию: политические журналисты, гендерные эхо-камеры и усиление гендерной предвзятости. Международный журнал прессы / политики , 23 (3), 324–44.
10. Деловые новости
Нильсен, Р. К. (2020). Изменение экономического контекста журналистики. В T. Hanitzsch & K.Валь-Йоргенсен (ред.), Справочник по журналистским исследованиям, 2-е издание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Этей, Сьюзен, Марк Мобиус и Джено Пал. 2017. «Влияние агрегаторов новостей на потребление новостей в Интернете: пример локализации». Стэнфордская высшая школа бизнеса. 2017.
Корниа А., Сель А. и Нильсен Р. К. (2018). «Мы больше не живем во времена разделения»: сравнительный анализ того, как редакционная и коммерческая интеграция стала нормой. Журналистика, 21 (2): 172-190.
Гамильтон, Дж. Т. (2004). Все новости, которые можно продавать: как рынок превращает информацию в новости. Princeton: Princeton University Press
Шиффрин А. (2017). На службе у власти: захват СМИ и угроза демократии. Вашингтон, округ Колумбия: Центр международной помощи СМИ.
Зель А., Флетчер Р. и Пикард Р. Г. (2020). Вытеснение: есть ли доказательства того, что общественные СМИ вредят рынкам? Межнациональный сравнительный анализ поставщиков коммерческого телевидения и онлайн-новостей.Европейский журнал коммуникации.
11. Инновации в СМИ
Куэнг, Люси (2020). Сердца и умы: использование лидерства, культуры и таланта для реального перехода на цифровые технологии. Оксфорд: Институт изучения журналистики Рейтер.
Андерсон, К. У., Эмили Белл и Клэй Ширки. 2012. «Постиндустриальная журналистика: адаптируясь к настоящему». Нью-Йорк: Центр цифровой журналистики, Колумбийская школа журналистики.
Белэр-Ганьон, Валери и Эллисон Дж. Стейнке. 2020. «Сбор цифровых новостей инновационных исследований в организациях, 1990–2018 гг.». Журналистские исследования 21 (12): 1724–43.
Бочковски, Пабло Дж. 2004. Оцифровка новостей: инновации в интернет-газетах. Внутренние технологии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Гровс, Джонатан и Кэрри Браун. 2020. Преобразование редакций новостей: объединение организационной культуры, стратегии и инноваций . Лондон; Нью-Йорк: Рутледж.
Куенг, Л. (2015). Новаторы в цифровых новостях. Лондон: И. Тавриды.
12. Платформы компаний и СМИ
Дейк, Хосе ван, Томас Поэлл и Мартин де Ваал. 2018. Общество платформы: общественные ценности в соединяющем мире. Издательство Оксфордского университета.
Белл, Э. Дж., Оуэн, Т., Браун, П. Т., Хаука, К., и Рашидиан, Н. (2017). Платформенный пресс: как Кремниевая долина реинжиниринг журналистики.
Каплан, Робин и Дана Бойд. 2018. «Изоморфизм через алгоритмы: институциональные зависимости в случае Facebook». Большие данные и общество 5 (1): 2053951718757253.
Крейсс Д. и МакГрегор С. С. (2019). «Арбитры того, что видят наши избиратели»: борьба Facebook и Google с политикой, процессами и принуждением к политической рекламе. Политическая коммуникация, 36 (4), 499–522.
Нильсен, Р. К. и Гантер, С. А. (2017). Работа с цифровыми посредниками: пример взаимоотношений между издателями и платформами.New Media & Society, апрель 1461444817701318.
Паркер, Г., ван Алстайн, М. и Чоудари, С. П. (2016). Революция платформ: как сетевые рынки трансформируют экономику и как заставить их работать на вас. Нью-Йорк: WWNorton and Company.
13. Цифровые СМИ и технологии
Филлипс, Уитни и Райан М. Милнер. 2017. Амбивалентный Интернет: озорство, странность и антагонизм в Интернете.Кембридж, Великобритания; Мальден, Массачусетс: Polity Press.
Dijck, J. van. (2013). Культура взаимодействия: критическая история социальных сетей. Оксфорд; Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Брэдшоу, Саманта. 2019. «Оптимизация дезинформации: алгоритмы игровых поисковых систем для увеличения количества нежелательных новостей». Обзор интернет-политики 8 (4).
Marwick, A.E., & Boyd, d. (2011). Я читаю честно, я читаю страстно: пользователи Твиттера, коллапс контекста и воображаемая аудитория. Новые СМИ и общество, 13 (1), 114–33.
Торсон, К., Коттер, К., Медейрос, М., Пак, К. (2019). Алгоритмический вывод, политический интерес и знакомство с новостями и политикой в Facebook. Информация, коммуникация и общество.
Туров, Джозеф и Ник Кулдри. 2018. «Медиа как извлечение данных: на пути к новой карте трансформированного поля коммуникаций». Journal of Communication 68 (2): 415–23.
14.Дезинформация и дезинформация
Уордл, К., и Дерахшан, Х. (2017). Информационный беспорядок: на пути к междисциплинарной основе для исследований и разработки политики. Отчет перед Советом Европы.
Guess, A. M., Lockett, D., Lyons, B., Montgomery, J. M., Nyhan, B., & Reifler, J. (2020). «Фальшивые новости» могут иметь ограниченный эффект, помимо усиления веры в ложные утверждения. Обзор дезинформации Гарвардской школы Кеннеди, 1 (1).
Humprecht, E., Эссер, Ф. и Ван Элст, П. (2020). Устойчивость к онлайн-дезинформации: основа для межнациональных сравнительных исследований. Международный журнал прессы / политики.
Марвик, Элис Э. 2018. «Почему люди делятся фейковыми новостями? Социотехническая модель медиаэффектов ». Georgetown Law Technology Review 2 (2): 474–512.
Мехиа, Роберт, Кей Бекерманн и Кертис Салливан. 2018. «Белая ложь: расовая история (пост) правды». Коммуникация и критические / культурологические исследования 15 (2): 109–26.
Цфати, Ю., Бумгаарден, Х. Г., Стрёмбек, Дж., Флигентхарт, Р., Дамстра, А., и Линдгрен, Э. (2020). Причины и последствия распространения фейковых новостей в основных СМИ: обзор и обобщение литературы. Анналы Международной ассоциации связи, 44 (2), 157-173.
15. Демократия, журналистика и СМИ
Шадсон, М. (2008). Зачем демократиям нелюбимая пресса .Кембридж: Политика. (Особенно глава «Шесть или семь вещей, которые журналистика может сделать для демократии»)
Джозефи Б. (2013). Насколько демократична журналистика? Журналистика , 14 (4), 474–89. .
Собирадж, Сара. 2020. Достоверная угроза: нападения на женщин в Интернете и будущее демократии. Оксфордские исследования в области цифровой политики. Оксфорд, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Strömbäck, J. (2005). В поисках стандарта: четыре модели демократии и их нормативное значение для журналистики, Journalism Studies, 6 (3), 331-345.
Tufekci, Z. (2018). Как социальные сети привели нас с площади Тахрир к Дональду Трампу. MIT Technology Review.
Такер, Дж. А., Теохарис, Ю., Робертс, М. Э., и Барбера, П. (2017). От освобождения к смятению: социальные медиа и демократия. Журнал демократии, 28 (4), 46-59.
16. Цензура и пропаганда
Саймон Дж. (2014). Новая цензура: изнутри глобальной битвы за свободу СМИ .Книги Обзора Журналистики Колумбии. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
Бермео, Нэнси. 2016. «О демократическом отступничестве». Журнал демократии 27 (1): 5–19.
Даймонд, Л. (2015). Перед лицом демократической рецессии. Journal of Democracy, 26 (1), 141–155.
Джордж К. (2017). Вращение ненависти: производство религиозных преступлений и его угроза демократии. Репринтное издание. MIT Press.
Кэй, Д. (2019). Речевая полиция: глобальная борьба за управление Интернетом.Нью-Йорк: Columbia Global Reports.
Маккиннон Р. (2011). «Сетевой авторитаризм» Китая. Журнал демократии Том, 22 (2), 32-46.
17. Международное / сравнительное исследование, включая примеры работы по конкретным странам
Халлин Д. К. и Манчини П. (2005). Сравнение медиа-систем. В J. Curran & M. Gurevitch (Eds.), СМИ и общество (4-е изд.) (стр. 215–33). Лондон: Ходдер Арнольд.
Брюггеманн, М., Энгессер, С., Бюхель, Ф., Хумпрехт, Э. и Кастро Эрреро, Л. (2014). Возвращение Халлина и Манчини: четыре эмпирических типа западных медиа-систем. Журнал коммуникаций, 64 (6), 1037-1065.
Джеффри Р. (2000). Газетная революция в Индии: капитализм, политика и индийская пресса, 1977-99. Лондон: Херст.
Нинан, С. (2007). Заголовки из глубинки: переосмысление публичной сферы хинди .Нью-Дели: Лондон.
Репникова Мария. 2018. Медиа-политика в Китае: импровизация власти в условиях авторитаризма. Издательство Кембриджского университета.
Вольтмер, К. (2013). СМИ в странах с переходной демократией. Кембридж: Политика.
18. СМИ и раса: пример США
Ричардсон, Аллисса В. 2017. «Свидетельство в то время как чернокожие: теоретизирование афроамериканской мобильной журналистики по Фергюсону».”Цифровая журналистика 5 (6): 673–698.
Бенджамин, Руха. 2019. Гонка после технологий: инструменты аболиционистов для нового кодекса Джима. Медфорд, Массачусетс: Polity.
Фрилон, Дин, Чарльтон Д. Макилвейн и Мередит Кларк. 2016. «За хэштегами: # Ferguson, # Blacklivesmatter и онлайн-борьба за оффлайн правосудие». Центр медиа и социального воздействия Американского университета.
Гонсалес, Дж., И Торрес, Дж. (2011). Новости для всех: эпическая история расы и американских СМИ .Книги Verso.
Джексон, С. Дж. (2014). Темнокожие знаменитости, расовая политика и пресса: критика инакомыслия . Рутледж.
Благородный, Сафия Умоджа. 2018. Алгоритмы подавления: как поисковые системы усиливают расизм . Нью-Йорк: University Press.
19. Медиа-политика
Норрис П. (ред.) (2010). Общественный дозор: новостные СМИ и реформа управления .Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.
Бенсон Р., Пауэрс М. и Нефф Т. (2017). Автономия и подотчетность государственных СМИ: лучшие и худшие методы политики в 12 ведущих демократиях. Международный журнал коммуникаций , 11 , 22.
ДеНардис, Лаура. 2020. Интернет во всем: свобода и безопасность в мире без выключателя. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Эзрахи, Ариэль и Морис Э. Стаке. 2016. Виртуальная конкуренция: перспективы и опасности экономики, основанной на алгоритмах.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Горва, Роберт и Тимоти Гартон Эш. 2020. «Демократическая прозрачность в платформенном обществе». В социальных сетях и демократии: состояние дел, перспективы реформ, под редакцией Джошуа А. Такера и Натаниэля Персили, 286–312. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Вайсборд, С. (2007). Демократическая журналистика и «безгражданство». Политическая коммуникация , 24 (2), 115-129.
20.Местная журналистика
Гесс, К., и Уоллер, Л. (2017). Местная журналистика в цифровом мире . Бейзингстоук: Пэлгрейв Макмиллан.
Наполи, П. М., Стонбели, С., Макколлоу, К., и Реннингер, Б. (2017). Местная журналистика и информационные потребности местных сообществ: к масштабируемому подходу к оценке. Практика журналистики, 11 (4), 373-395.
Нильсен, Р. К. (ред.). (2015). Местная журналистика: упадок газет и рост цифровых медиа .Лондон: И. Б. Таурис.
О’Нил, Дейдра и Кэтрин О’Коннор. 2008. «Пассивный журналист». Журналистская практика 2 (3): 487–500.
Петерсон, Э. (2020). Paper Cuts: как репортажные ресурсы влияют на освещение политических новостей. Американский журнал политических наук, н / д (н / д).
Ридер, Б., и Хэтчер, Дж. (2012). Основы общественной журналистики . Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей.
21.Изменение климата, журналистика и коммуникации
Каллисон, Кэндис. 2015. Как изменение климата имеет значение: общественная жизнь фактов. Дарем, Северная Каролина: издательство Duke University Press.
Бойкофф, Максвелл Т. и Жюль М. Бойкофф. 2004. «Баланс как уклон: глобальное потепление и престижная пресса США». Глобальное изменение окружающей среды 14 (2): 125–36.
Брюггеманн, Михаэль и Свен Энгессер. 2017. «За пределами ложного баланса: как интерпретационная журналистика влияет на освещение в СМИ изменения климата».”Глобальное изменение окружающей среды 42 (январь): 58–67.
Moser, Susanne C. 2016. «Размышления об исследованиях и практике коммуникации в области изменения климата во втором десятилетии XXI века: что еще можно сказать?» WIREs Climate Change 7 (3): 345–69.
Шефер, Майк С. и Джеймс Пейнтер. 2021. «Климатическая журналистика в меняющейся медиаэкосистеме: оценка производства новостей, связанных с изменением климата, во всем мире». WIREs Climate Change 12 (1): e675.
Стекула, Доминик А., и Эрик Меркли. 2019. «Рамки изменения климата: экономика, идеология и неопределенность в американских новостных СМИ с 1988 по 2014 год». Границы коммуникации 4.
22. Пузырьковые фильтры, эхо-камеры и партизанская идентификация
Флетчер, Ричард и Расмус Клейс Нильсен. 2017. «Люди случайно попадают в новости в социальных сетях? Сравнительный анализ ». Новые медиа и общество , август, 1461444817724170.
Флаксман, Сет, Шарад Гоэль и Джастин М. Рао. 2016. «Пузырьки фильтров, эхо-камеры и потребление новостей в Интернете». Общественное мнение Ежеквартально 80 (S1): 298–320.
Дюбуа, Элизабет и Грант Бланк. 2018. «Эхо-камера переоценена: сдерживающий эффект политического интереса и разнообразия средств массовой информации». Информация, связь и общество 21 (5): 729–45.
Cardenal, A. S., Aguilar-Paredes, C., Cristancho, C., & Majó-Vázquez, S.(2019). Эхо-камеры в потреблении новостей онлайн: данные исследований и навигации в Испании. Европейский журнал коммуникаций , 34 (4), 360–376.
Боргезиус, Фредерик Й. Зудервен, Дамиан Триллинг, Джудит Мёллер, Балаж Бодо, Клаас Х. де Вризе и Натали Хельбергер. 2016. «Стоит ли нам беспокоиться о пузырьках-фильтрах?» Обзор интернет-политики , март.
Крейсс, Даниэль. 2017. «Фрагментация гражданской сферы: как партизанская идентичность влияет на моральную оценку кандидатов и эпистемологию».» Американский журнал культурной социологии 5 (3): 443–59.
Если вы хотите узнать больше о том, что мы делаем:
.
No related posts.